浅谈合作学习在小学体育课堂教学中的运用

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摘要:合作学习能面向全体学生,因为体育运动的一个重要特性之一就是合作,合作学习是《新课程标准》环境下的重要学习方式。新课程理念下,使合作学习这种学习方式在小学体育课堂教学中更科学、更合理的运用,是很有必要的。本课题的研究采用了文献资料、问卷调查、观察和数理统计的方法。通过阐述合作学习的基本含义及教学组织策略;体育课堂中合作学习的几种方式;体育课堂合作学习过程中教师应该注意的几个问题。培养学生的团队精神,就需要我们在体育课堂中开展合作学习。培养学生与他人的合作意识让学生得到健康成长,才是我们教学的最终目的。

 

关键词:合作学习  团队精神  体育教学  小组合作

                   

1.  前言

 

21世纪是一个充满挑战性的世纪,我国教育事业面临着新的发展机遇,也面临着新的挑战。对于如何正确引导和培养一代新人,使他们在德、智、体、美全面发展,已成为关系我国教育发展方向、关系国民兴衰和民族复兴的重要问题。特别是国家教育部下达“减负”指标后,体育改革的步伐加快了。过去的教学方式只注重教师的“教”,而不重视学生的“学”,课堂教学过多地强调认知的价值,而忽略了学生的心理的社会适应性,学生的积极主动性受阻,在一种压力的环境下学习,学生的情感态度、意愿、差异没有得到应有的尊重,取得成功的体验少,痛苦多于快乐。为了全面实施素质教育,激发学生体育学习兴趣,培养学生的终身体育观,我从“合作学习”的运用角度进行了阐述和研究。

新课标中明确提出:要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间;鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。在新《课程标准》环境下,强调科学的学习方式,以学生的发展为中心,尊重个体差异,关注个体已成为重要的学习理念。因此,在这种环境之下,研究和探索合作学习在体育课堂教学中的运用具有重要意义。

 

2.研究方法

 

2.1  文献资料法:参阅国内有关专家、学者对体育教学中合作学习的研究文献。

2.2  问卷调查法:针对要研究的内容设计了问卷。问卷的效度检验采用专家对内容效度进行检验的方法。在学生中发放300份。回收300份,回收率100%,有效率97.5%。问卷的信度体验采用的是再测信度检验。我们在首次调查一周后,对其中50名对象进行了第二次调查,两次结果的相关系数为0.973(P〈0.000〉。

       

2.3  数理统计法:对数据进行了简单的百分比统计,相关系数运用社会统计软件SPSS10.0进行了分析。

2.4  观察法:通过课堂观察学生参与活动情况。练习的积极性,合作的课堂教学等。

 

3.结果与分析

 

3.1  合作学习的基本含义及教学组织策略

合作学习起源于二十世纪70年代,是指以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。各小组学生要在互动中学习,取长补短,共同提高。他们必须朝着小组共同的目标而奋斗,而要成功地达到这个目标,小组中的每一个成员都要进行有效的独立学习。由此,我们可以把合作学习初步定义为:合作学习是教育者与学习者之间,学习者之间为了完成共同的学习目标或任务,其合作者之间具有相互认同、接纳、独立平等和诚信的合作。

3.1.1  教师要帮助学生建立起合作学习小组

通常做法是将一名成绩较好的学生与三名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起,组成5人学习小组。分组时教师尽量使组与组之间保持同质。每个小组取一个组员认可的组名,选出一个正组长和一个副组长,每一个小组成员都有发言权,正副组长负责每一节课的组内的活动情况,汇报合作学习的结果。 

3.1.2  教师要定期指导学生的重新分组,使之有利于全班学生之间的合作与交流

3.1.3  确定对各合作小组学习结果的评价

小组合作学习取得理想的效果,关键在于确定一种能促进学生在小组中不仅个人努力上进,并且乐于帮助他人的良好机制。因此,对小组合作学习的结果,要进行个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法,鼓励组与组之间开展竞争。对小组共同学习的结果一定要进行奖励,例如:一次示范性表演、一组学生参与的竞赛等等的胜利,小组成员接受同样的分数。在实践过程中,我采用了下列的小组学习情况反馈表,效果较好:

小组名称:          

小组成员

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小组总分

 

 

 

 

 

 

 

 

小组平均分

 

 

 

 

 

 

 

 

小组奖励

 

 

 

 

 

 

 

 

         

    注:1、小组平均分=小组总分÷小组人数

        2、表中第一行的数字为合作学习的次数

3.1.4  教师要培养学生的合作意识和合作精神,教给学生协作技巧。

教师在教学中应营造一个良好学习环境,用丰富多彩的活动来发展学生的主体意识。如果合作有意义,个人的行为、成功与荣誉与集体息息相关同样重要,那么个人就会意识到合作的价值。让学生积极主动参与学习,并带动别人参与学习,从而培养学生的合作意识和合作精神。在合作学习之前,教师应教会学生交流的一般礼貌用语,例如:“你好,合作愉快!”、“希望下次我们再合作!”,或微笑、击掌等等,学会引导和鼓励相互积极评价自己和他人,倾听和尊重别人讲话。在学生的合作学习过程中,教师积极参与学生的活动,设计与创造合作学习的情境,自己既是教育者,充分引导和组织学生的学习活动,又是学生的合作者,全身心投入与学生合作。把合作精神渗透到整个学校体育运动中去,课间活动、课间操、竞赛活动等应是教学的延伸与验证,学生的自主与合作意识、行为习惯、团队精神才得到更好的发展。

3.2  合作学习的几种形式

    合作学习是新《课程标准》环境下的重要学习方式,在体育教学中,一要重视四个意识的培养,这是合作学习的前提;二要加强合作能力的培养,让学生掌握合作意识的技能技巧,学会与人沟通和交流。从鼓励全体学生积极参与合作学习的同时发挥教师的主导作用,选择合适的内容,学生在自学自练的过程中相互观察、相互帮助、相互纠正,使学生在合作学习的氛围中,提高发现错误和纠正错误的能力,不断提高动作质量。“合作学习”是自主学习的一种形式,它作为一种新型的学习方式,一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种形式。

3.2.1  同伴互助合作学习

同伴之间的互助合作学习,又称两人之间的互助合作学习。在体育教学过程中,这种合作学习形式是经常出现的,两个好朋友搭配在一起学习是一种典型的合作学习,这种合作学习形式易于组织,在体育教学中往往会收到较理想的效果。因为好朋友关系无论从时间还是空间来说都是同学关系中最为密切的,也是最容易交流的。通过我在课堂上的观察,得知同学们之间两个人配合默契总比几个人一起练习的效果显著。例如:在武术教学复习课中,让学生自由配对,互相学习,相互纠正错误,最后两人共同进行学习成果演示,教学效果非常好。

3.2.2  小组合作学习

目前,中小学体育教师用得最多的应该是小组合作学习,因为它可以直接有效解决当前大班级授课制的问题,同时也符合新课程学习方式的要求。小组合作学习的效果如何?关键要看怎样分组,教师应该指导学生在小组内如何分工协作,怎样选小组长,怎样开展小组活动。

在教学过程中,我们发现分组是很重要的,分组不好往往会导致学习的不愉快,甚至会使学生什么技能也学不会。同时构成小组时,一定要注意按哪一种学习形式分组,例如一单元或一节课教学中常采用:

(1)按技能水平分组,其特点是根据学生的技能水平不同来分,可提高学生的积极性、竞争

         

性。例如:跳高教学中,在四个跳高区域设置四个不同高度:90厘米、95厘米、100厘米、105厘米,教师提出要求凡是能跳过最低的高度,才能去跳比这个更高的高度。以此类推,连续三次跳不过同一级别的高度时,就应返回低一级别的高度。在这种分组可以培养学生积极进取、敢干拼搏的精神,又活跃了课堂教学气氛。在这种分组教学中,教师要指导学生学会处理竞争和合作的关系。

(2)按爱好相同分组,其特点是根据学生的爱好同而技能却不同来分。例如在球类教学单元

中,出现篮球、排球、足球,让学生就自己的爱好选择喜欢的项目,从而充分发挥其积极性,激发运动兴趣。同时这也是《新课标》基本理念中以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益的真正体现。

(3)按技术水平好坏搭配分组,其特点是根据学生的技术水平爱好都不同,让会的同学帮助

不会的同学,让兴趣浓的培养兴趣谈的,使小组内的学生之间互学互帮互评,能缩短教学时间。不但加强了同学们之间的交流,还培养了学生良好合作精神,改善了人际关系。例如在广播操的教学中,把已经掌握的学生和尚未掌握的学生编成一组,让学会的教还不会的最终也学会。

(4)随机分组,这种分组一般在一节课中出现,一般采用随机报数或自由组合,通过报数随机分组可以达到各组学生高度和水平基本相同局面,便于开展教学比赛或竞争游戏。而自由组合可以使学生之间形成一种良好的合作关系,他们之间更加配合默契。例如:在球类的教学比赛中,让学生自由分组,他们打起比赛来就更加配合。

3.2.3  全员合作教学

全员合作教学,它是指教师与全班同学之间形成一种友好的合作关系中开展的教学活动,它以

教学班全体成员为合作对象,强调师生合作、生生合作,形成课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材比较难的新授课教学中采用。

3.3  创设“合作学习”的课堂情境

在课堂练习中,通过互相帮助,互相观察纠正,培养学生团结友爱,助人为乐的优良品质。例如:队形队列练习的教材,通过互相督促,可培养学生具有组织纪律性、严格整齐、朝气蓬勃的作风以及集体主义精神。在投掷的教材练习中,通过互相提醒注意安全,可以培养学生的纪律性和组织性。在跑跳的教材中,通过互相鼓励,克服困难,最终形成果断勇敢的精神。在体操技巧的教学中,往往是通过较多的保护和帮助,发扬友爱精神,加强学生之间合作精神的培养。在游戏和教学比赛的项目中,应设一定的主题情节,让学生知道胜负是要集体力量、互相之间密切的配合,不能单干猛打,懂得有比赛就有竞争,有竞争就有合作,明白体育运动过程处处充满竞争合作。由于体育运动对抗性强,忍让是一种美德,让粗暴的行为与之相友爱形成对比,要团结合作才能最终得到收获。教师在教学过程中结合本学科的特点,让学生在合作练习中学会尊重人、关心人和帮助人。

 

4.学生合作学习过程中教师应注意的几个问题:

         

 

学生合作学习中,教师所采取的任何一种形式都应体现学生学习的主体性、学习活动的互动性和语言的交际性。同时,教师要把合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来,合理地分配各部分时间。

4.1  在小组合作中,教师要引导学生主动参与教学活动。在课堂上,教师要经常鼓励学生敢干开口,大胆地表现自己。教师主动巡视和监控各小组的活动情况,并给予及时帮助的指导。

4.2  在合作学习中,教师要创设能激发学生学习兴趣的,较为真实的情景。

4.3  在合作学习中,教师要多设计一些具有启发性的,能开拓学生思维的问题,并鼓励学生多提问。

4.4  合作学习能力的培养并不是一朝一夕的事情,从当前小学课堂所采用的合作学习方式来看,还有很多问题:

4.4.1  教师的引导作用和指导作用不够;

4.4.2  同伴、小组、小组间的讨论有效性不高。

4.4.3  小组合作学习流于形式;

4.4.4  学生在课堂上的交流不多,学生收获不大;

 

5.结束语

 

 

         

体育运动的一个重要特性之一就是合作,合作学习是《新课程标准》环境下的重要学习方式。

它又同其他教学方式具有不可分割的联系与渗透。体育与健康课的教学中,合作的形式是丰富多彩的,培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提,使学生学会合作、学会与人相处、形成良好的精神品质,不但使技术技能得到发展,养成良好的学习生活习惯,使自己各方面都得到健康地发展,才是我们育人的宗旨。

 

参考文献:

 

1.《体育  体育与健康课程标准》实验稿,北京师范大学出版社.2001.7

2.王坦. 《合作学习的理念与实施》,中国人事出版社 

3.叶澜. 《让课堂焕发出生命活力》.教育研究,1997.9

4.李伟民. 《体育课程与教法》,新华出版社.1998.1

5.王坦.《合作学习论》。北京科学出版社,1994.8

        

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