构建开放式的美术课堂─美术自主发展教学体系初探

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提倡美术课堂的创新教育是当今美术教育改革的重要课题之一。创新教育不是狭隘的、自我封闭、自我孤立的活动,不应当局限于教室束缚于教材的规范中,限制教师的指导于布置的圈套中,只有这样才能开拓视野、增长知识、集思广益、重组经验,发挥出创造的潜能。在教学活动中我尝试创新教育的开放性,引导和鼓励学生突破课堂教学的局限,不局限于某些内容或生硬的术语,激发学生的兴趣,使学生的主体精神力量得到显现个性独特性得以外化。在实践教学中创新教育的开放性我是从以下己方面来体现的。

    一.创新教育的开放性体现在教学内容上。改变课程内容的死板与陈旧,体现出时代性和新颖性,帮助学生建立一个发展变化的而不是孤立静止的客观物质世界的基本观念,引导他们去探索更新的知识,培养他们的创新精神。如在讲“形的重复”和“形的渐变”一课,我改为“为我家设计一个大地毯”和“给妈妈设计美丽的围巾”为题目进行设计。这属于设计课,但相对课本的题目里的纹样设计,二方连续等有趣的多。而且又是图案知识的综合。让学生会运用学过的知识装点美化生活注重知识的实用性。又如学做皮影一课,我和同学们先谈论关于现代影视戏剧皮影的发展,在谈论时有很多同学还表示想当演员,当老师告诉他们今天就来实现你的梦想时,同学们非常高兴,有一种新奇感。我引导学生自由接组,自遍、自制、自导、自演小故事。由于学生的兴趣已激发起来,对于皮影的制作就显得容易多了。教学内容的开放式促进了师生的教与学情感交流活动,使学生体会到合作活动的乐趣和自我展示的成功喜悦。

二.创新教育的开放性体现在教育者通过开放式的教学方式体现出来。这种开放的教学组织形式采用个人自学与小组讨论、合作的活动形势进行,加强学生与学生之间、学生与教师之间交叉产生与活动的空间。有位中国留学生对一位美国教授的“开放式”艺术教育发表看法,说该教授经常把课本的内容分配给全班的各个小组各自学习讨论,然后各推出代表向全班各讲一小节,无一漏网,促成每位学生必须对自己的学习负责,主动的去思索判断得出自己的独立见解。我也曾在《中国美术教育》杂志中看到美国老师不但重视课堂上的分组教学活动,还经常把不满足于本组学习成果的儿童带出来进行跨组“插足”的教学,造成动态的开放性效果也强化了儿童的学习个性与潜能素质。这些事例给我以启发,开学初我象学生布置了开展“今天我来讲”的活动,同学们在这一册书中根据自己的爱好兴趣可选一节课来讲,对这一活动同学们非常感兴趣都用心准备,有的提前就学习画法,有的到处找资料,有的不懂的地方提前向老师询问等等。如六年级有一名同学选择了〈国画螃蟹〉这一课,通过讲课就可看出他自学的很好,讲课时对用笔用墨知识讲的非常正确,同学听的也很认真,可当他给同学演示时由于忽略了造型特征,画的螃蟹爪太细了像个大蜘蛛,引起同学们哈哈大笑。在笑声之余不用老师说同学就找到了今天学画螃蟹的难点。对这个难点怎么解决,再由小组进行讨论找出解决的办法。这节课学生在教师有计划的指导下,通过积极主动的自主设计,自主尝试,自主反思总结,自主调整完善等实践活动,实现高效的自我发展。

创新教育的开放性还体现在作业评价上。自主监控评价,让学生在美术活动中锤炼悟性,培养认识分析鉴别反思功力,使学生越学越聪明,越富有审美能力和独特见解。每次作业除了举行小型展览外还要同学之间写出简短的评语或口头点评。刚开始时有很多同学写的评语光是缺点即便写了优点也很少,对此我先肯定了他的观点、见解又向同学讲明每个人都有自己的优点,要多看闪光点这也是我们虚心向他人学习的正确态度。对于美术学习成绩的考核我注重平时的作业练习和平时的学习习惯,不采用一幅画定成绩的做法。这样使学生更重视每一节课,自发的严格要求自己。

呼唤主体觉醒,强调自主发展进行创新教育已成为美术教学的主流意识,是对传统教育模式的一种扬弃,也是教与学关系的认识的质的飞跃。因此,让学生处于积极主动的学习地位,提倡开放性创造性自主学习的美术教育,将是我今后有待探索和实践的问题。

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