在写字教学中优化学生的审美心理

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在写字教学中优化学生的审美心理

吴彩芳

  写字教育与审美素质有着密切的关系,因为写字过程,是培养和提高审美意识的过程。“审美欲望是人的基本欲望的升华。人的需求和欲望是审美的心理动因”,在审美过程中,主体的能动性、推敲和探索是鉴赏能力高低的重要表现。中国汉字是造形文字,每个不同的字都有其独特的“形”,要把字写得美观,除了了解汉字的一些基本构字规律外,洞察能力至关重要,如笔画的长短、组块的大小、结构的疏密,形位的斜正和体势的收放等,书写前必须静观细察,把握机理,妥善安置。这个处理过程,就是审美能力的提高过程。字写得端正、整洁、美观,就会产生赏心悦目的效果。学生在书写过程中,尤其是在大庭广众之下,希望大显身手之时,往往表现出积极地“求奇”、“求新”、“求佳”的心理,并且在“求佳”欲望的支配下,产生一系列审美的“求最”心理。这种积极的心理优化了审美心理,优化了创新潜能。

小学阶段的书法(写字)教学,其宗旨绝不在于能够培养出小书法家,关键在于通过书法(写字)训练使学生掌握基本的书写技能,把汉字的形体美表现得淋漓尽致,它不是诗有诗的韵味,不是画有画的灵动,不是舞有舞的飘逸,不是歌有歌的悠扬。

 汉字是一种具有独特魅力的语言文字。在漫长的发展演变过程中,由萌芽初创到成熟完美,又象形符号到表意文字,汉字的书写体式也由象形到篆、到隶,再到楷、行、草诸体,通过对用笔、结体、造型等的不断美化,构成了汉字的形式美。而以书写汉字作为表现形式的书法艺术,则是艺术园中的瑰宝。字体的千姿百态、神采飞扬、气韵生动;点画的富有情趣、意境深远、造型优美;用笔的情由兴至、节奏明快、千变万化,无不洋溢着美的韵律。可见,汉字本身就是一种美,是对学生进行审美教育的好教材。在写字教学中,要使学生认识汉字的美、书法艺术的美,必须培养学生的审美情趣,提高学生的审美能力。

在我们现在的教学中,对学生的写字教学主要是安排在语文课上,作为一线的语文教师,我们都非常重视在写字教学中对孩子审美情趣的培养和审美能力的提高。主要体现在一下几个方面:

一、营造气氛创设美。

教师应努力创设一个充满书法气息的环境。我是一位语文老师,也是一位班主任,因此,每学期开学初,都要精心布置教室,这其中的一项任务我都是在学生报到前就完成了,那就是在教室的墙壁上张贴名人名言的书法作品,每学期更换一次。当学生开学第一次进入教室就能沉浸到书法的浓厚氛围中,感觉书法的神圣和美学价值,使他们能品尝到在其他教室多没有的心理体验。体会到书法艺术的美感,快速地融入到课堂学习。

二、剖析笔画发现美。

每一个字都由基本笔画构成。汉字的笔画十分严谨,这本身就是一种严谨美。因此,写好一个字,就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。

记得五年前,我教一年级的语文,在一年级语文教学中,在教学生认识基本笔画的同时,还应对学生进行严格的笔画指导。在实际教学中,我们常常发现,很多学生说得很好,写字时要注意笔画的提按。但让他写时,又回到了自己原来的写字习惯中,忽视了笔画起笔、运笔、收笔的过程。

孩子们虽然能把笔画写得平直,但那些横和竖总是像一根根小木棍,头尾一样粗,显得很生硬,缺少提和按的粗细变化。开始时,我给学生讲写字时要注意提和按,同时不断地示范。可是几节课下来,我发现虽然我讲得很卖力,收效却不大。学生对我的讲解似懂非懂,听的兴趣也不大。这让我很是苦恼了一段时间。

偶然的机会,我有幸聆听了一节音乐课。在课上,我看到一位老师在教学生念拍子时,并不是单纯地让学生念大大大。而是用跑和走来代替。如:×-×-×××,就是走--走—跑跑跑,仿佛是在做游戏,形象生动,同时突出了节拍的长短快慢的变化。学生边念边记,学得兴趣盎然,记忆效果也很好。我从中得到启发,我也可以让学生一边念,一边写生字啊。   

又一节语文课上,我又要指导孩子们写“一、二、三、十、木、禾”,就把提按改成了停和走。写横时,就教小朋友念:停停走停停回。因为学生刚写按笔时,总是谨小慎微,按得比较轻。因此,我在口诀中用了两个停进行强调。而回就是回锋收笔。然后,我叫小朋友一边念一边写。这一招效果很明显,学生觉得新奇有趣,写字的兴趣高涨。教室里一片停停走走声。很多学生写了一遍又一遍,笔画的提按也开始鲜明。而后,我又让学生观察撇的写法,自编撇的口诀。学生编的是停停走。我对走的念法进行了变化,由强变弱,以此来体现撇先重后轻的行笔变化。其他笔画的口诀,我让学生依次类推加以变化。学生自编自念自写,书写有了明显的提高。

这种边念口诀边书写的方法,在一定程度上解决了手脑不统一的问题。通过嘴这个中介,将脑的思考和手的书写统一了起来。

三、书写汉字体验美。

学生的观察所形成的感知也好,教师的分析指导所形成的认识也好,还是教师的示范书写所形成的理解也好,对学生来说,那只是一种间接经验,只有鼓励学生通过书写的过程进行有益的尝试,他们才真正体验到汉字的形态美。

平时的教学中,我非常重视学生在课堂上的书写,采用各种形式激发学生书写的兴趣和积极性,如教“木”的书写时,我说:“小朋友,今天我们要把‘木’请进来了,请到哪里呢?”小朋友回说:“请到田字格来。”……在写字前用儿童化的语言引孩子们进入书写状态,使孩子们产生“我要写得漂亮”的愿望。有时采用师生比赛写,我在投影仪上写,学生在比赛本上写,当场写,当场批。比赛中,学生在对教师的模仿中,不仅学到了观察分析字形等写字技巧。

学生书写的过程,不仅有利于学生在轻松愉悦的氛围中掌握书写的技能,同时有利于培养学生自觉主动地以自身的实践参与体验美的过程。学生书写的过程,也是由间接经验到直接经验的转化过程。

四、活动参与熏陶美。

采用活动的形式和方法,引导学生参与到审美活动中来。应该说书法是一门严肃的艺术,但教学的方法是灵活的。教学中要为学生创造一些活动,使学生在活动中获得审美的愉悦体验,审美能力得到提高。

在语文组的教研活动中,听了二年级一位语文老师的一节课,其中对写字教学这一环节我感受特别深:那天学习书写“沉、逃、越、阵、蝉、蜘蛛”这些字,老师在教学时,制作了这些汉字偏旁的模型,由学生亲自参与摆模型,分析汉字的结构形式。然后让学生尝试书写。在这一过程中,学生既是审美者又是造美者,就能获得更多的审美愉悦体验,从而提高审美力、观察力,受到了美的熏陶。

五、名作观摩欣赏美。

欣赏名作是写字教学的重要组成部分,是提高对艺术作品的鉴赏能力的主要渠道。

在高段写字教学的课上,我经常以欣赏名作引入的,有时播放课件欣赏《兰亭序》的一部分,有时欣赏唐伯虎的诗,有时是刘公权的,有时是颜真卿等等。

每次欣赏完毕,我都会问一问句话:“看完这些作品,你有何感受?”

学生都会情不自禁的赞叹:“这些字真是太美了!”

“那美在哪里呢?”

有时学生会说,美在整体;有时说,那是一种气势美;有时他们说,这些字笔力遒劲,有一种阳刚之美……

学生在欣赏这些名作时,融入自己的情感,与作品作者进行交流,并产生联想,引起共鸣,成为欣赏的主角。

“万事开头难”,起步是关键。教师在带领学生入门时应注重学生的感性积累,利用多种渠道使学生体验书法的美感。

书法的美育有时并不直接,它靠的是“随风潜入夜,润物细无声”,使学生在潜移默化中受到教育,从而形成正当的、积极向上的学习热情,提高学生对书法艺术的审美感悟。

此文获市级三等奖。

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