让小学美术课堂的留白成为发展学生个性的沃土

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让小学美术课堂的留白成为发展学生个性的沃土

横湖小学      李琪

【摘要】:美术教学是培养学生审美意识和创造性思维能力的活动。教学中的“留白”不是说留下空白让学生随意活动,而是在隐伏着学生创造性的地方,教者放手给学生足够的空间,引导他们充分发表自己的感受,大胆提出不同的见解,积极展开不同意见的争议,释放学生的个体潜能。

【关键词】:留白  创造性思维    自信心    自由    发现   

留白是我们常见的一种艺术形式,艺术作品中的留白与着墨相对,虚与实相映,两者相互依赖,相得益彰使我们有更广阔的想象空间。留白更能使作品有一种 “此处无物胜有物”的效果。美术教学也需要留白的艺术。在美术日常教学中,很多时候老师总是以讲授为主,然后就是练习。这样的教学显得枯糙乏味,很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识,得到发展,学生只是在被动地接受知识,刻意地迎合老师,按着既定的步骤让老师不断填充,堆积;学生基本没有为自己的理解发表看法与意见的机会,回答问题也是遵循老师的思路,按着同一框架,形成一个标准式的答案。这种单一、被动的学习往往使学生提不起兴趣。严重挫伤学生学习的积极性,扼杀了儿童天真烂漫的性情。教学中的留白正好符合儿童思维中好奇和幻想的特质。它不是说留下空白让学生随意活动,而是在隐伏着学生创造性的地方,教者放手给学生足够的空间,引导他们充分发表自己的感受,大胆提出不同的见解,积极展开不同意见的争议,释放学生的个体潜能。因此,在美术教学中我们不妨多留白,给孩子们留更多的想象空间,发掘他们审美的奥妙。

一、开放空间,课前留白,关注个性

美术课堂教学中在教学前给学生留有“余地”, 开放空间,搜集资料更是教学留白的基石。现在的学生自学能力比较强,而且获取知识的渠道也是多种多样的。课前教师的留白不仅可以有助学生对新课的理解,还可以培养学生独立思维的学习习惯。很多时候教学前的准备材料中就能很好的体现出学生个性化的思维。这样教学中学生会更有效的参与,并且发挥主动。试想教学中只有教师照本宣科或仅限教师准备的资料而没有学生的思维的主动参与拓宽,那这节课的一切肯定都是无效的或是虚假的有效。教学中教师喋喋不休灌输的知识而没有通过学生头脑加工那肯定不是活的知识,也不可能真正成为学生自己的知识。惟有提前给学生预留思维的时间,他们的思维在关键的时候才会灵活和深刻;这样的教学才会有张力和活力也才更有效。如在教学《水资源》这课的时候马上让学生学习课本里的内容。因为学生的知识储备不足,学生肯定不能够很好的理解古人治水和现在的长江三峡有什么内在的联系,也不一定能够真正明白环保的意义。因此课前让学生搜集有关水资源和环境保护的资料,再进行信息分类整理就显得非常重要。有了课前的储备在课上同学们的思路就很开阔有的说环境遭破坏后水资源遭受到了污染。有的说现在城市里的河流很多都被生活垃圾的严重污染了。有的说环境遭到破坏后,天气也变的恶劣了,有的地方干旱有的地方却在发大水。有的说人类的淡水资源正在减少 “假如我们不珍惜水资源,那么世界上最后一滴水将是人类的眼泪!”……。同学们听了后都感到无比的震惊。不过也有的同学则讲述了保护后焕发的新颜,学生听了欢欣不已……学生通过自己的搜集,通过互相的交流,自主能动地学习了课文,明白保护我们的环境对水资源是多么重要。有的同学甚至还提出在课后要争做环保小卫士,向身边的人宣传环保,保护好水资源。这样在教学前的留白打破了过去封闭式的教学格局,实现了教学空间的开放,这顿“自助餐”促进了生生之间自如的交流,使课堂更大更活更新,创造了充满活力、富有个性的学习空间,让学生的个性得以生存和发展。

二、诱发开放思维,指导留白,关注个性

在指导学生创作的过程中,我尽量让学生作为画画的主体。让他们去发现其中的乐趣,画他们最想画的事物,老师只是事先做一些启发式的引导,让儿童自己想象。然老师再作一些修正式的补充。如在教学“交通工具”一课时,学生们争先恐后地告诉我自己知道的交通工具。但我随后提了个问题“现在的交通工具虽然给我们带来了很多方便但同时也还存在着一些问题,你发现了吗?”这样学生们很自然的就想到了要现在的交通工具还存在着弊端。比如在堵车的时候很无奈,需要不断的加油很麻烦……。他们就想着设计一款自己的交通工具。结果同学们的交通工具有利用太阳能电池的,还有把滑轮长上翅膀在街道上空飞的,甚至连书包都能载着他去学校了……。这样的课堂留白能让学生有充分自由想象的空间。学生也会很有成就感。美术教学是培养学生审美意识和创造性思维能力的活动。教学中给学生创造一个自由展现才华的空间,尽可能多的“留白”,是提高学生艺术创造力的关键。一节课就好比一次旅游虽然有目的地,但在走向目的地的旅途中,“我们往往会发现意外的通道和美丽的风景,我们要毫不犹豫地驻足观赏或改变线路,决不要因袭预先的设定而缺乏激情、不知变化地去走完过程。”教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行,而是充分展开师生间的互动,随着教学活动的展开,教师、学生的思想不断碰撞,创造火花不断迸发,使整个学习过程兴趣盎然,认识和体验不断加深,思考和感悟时有生成。

教学中还应经常鼓励学生从多个角度去欣赏美术作品。因为美术不同于某道数学题只能有一个答案,美术作品的美具有多样性,从不同的角度去欣赏,美的感受也会有所不同。在学生的创作上更应积极鼓励结合自己平时的生活,从身边的事和人中寻找创作灵感。这样,学生的作品才会没有雷同,内容与形式才会更丰富。

三、开放角度,多元评价留白,关注个性

美术教学中在作品评价环节的留白对开展学生的自评和互评,培养自我展示,发展创造性思维,增强自信心意义重大。美术教学的评价过程中经常会出现老师说什么好,同学也围绕着这个标准亦步亦趋。为了获得表扬,学生会揣摩着老师的意思。但这样的实质还是被动地接受,学生根本没有成为评价的主体。因此老师的评价“不要只限于某个角度的评价,更要关注学生积极思维和勇敢的表达,并对此给以鼓励。”我觉的教学评价中的留白就要在此过程中鼓励学生积极尝试自评和互评,大胆的把自己对作品的感受和理解说出来。评价的过程就是一个探寻摸索的过程。学生敢于质疑问难,这才是学生主动精神的充分体现。也许评价的答案不很准确,但是这充分体现出学生敢于独立思考,敢于发表独立见解。教学中评价环节上的留“白”,就是要让学生敢于转换角度,能够从别人熟视无睹的形象中发现新问题,敢于标新立异,敢于异想天开。哪怕是幼稚可笑,但是只要有一点创新的火花,都应该倍感呵护。只有如此,启发学生自已去思考,引发他们的自主精神,让他们在教学评价中自我展示,创造性思维才能得到很好的发展,也才能体会到愉悦感、充实感和满足感。教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段,不仅是对教学活动的有效与否作出鉴定,划出相应的等级,更重要的是使教学活动的价值达到最大。教学评价不是不断地采取否定,而是朝肯定的、积极的方向引导。好的评价是对学生的一种唤醒,一种引导,一种激励。充分尊重学生极具个性的评价和赏析,让学生有思维的空间,让他们的智能得到多元化的发展。

   

四、激活能力,拓展留白,关注个性

美术教学绝不能止限于课堂40分钟,更应在课外得到延续。课堂教学由于时间,空间的约束,很多实践性,探究性的活动受到限制。学生心中的疑问依然存在。学生的个性很难得到充分的张扬,探究欲没能得到有效的激活。拓展留白就是为课堂教学能得到有效的拓展、延伸和补充。如在《蔬果的秘密》一节课后学生了解到了蔬果的不同切面会呈现许多不同的由点、线、面组成的美丽图案。拓展时我引导学生去生活中发现美。结果学生在自己的生活中找到了许多美的东西:枯叶的脉络,停在电线上的燕子,升国旗时同学们整齐的队列……我感慨于它们的发现!罗丹说过:生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛!拓展留白可以练就学生一双发现美的眼睛。拓展留白为学生在关闭课堂教学这扇门的同时又为学生推开了一扇通往广阔天地的窗。
    “海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。我们在美术教学中的留白正是着眼为学生构建自由空间,使美术教学不再只是技能传授的载体,更是诱发创造的源泉,发展个性的沃土。叶澜说过“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计,会使师生教学过程创造性地发挥提供时空余地。” “留白”将擦出学生更灿烂绚丽的火花,照亮一片新天地,构筑一个新世界,使课堂不再局限四十分钟,更要延伸到课外,联系到学生的平时生活中,覆盖更广阔的空间。


参考文献:

〔1〕 钟启泉等著:《论学习方式的转变》,《为中华民族的复兴,为了每位学生的发展》,华东师范大学出版社2002年版。
〔2〕 叶澜著:《教育概论》,人民教育出版社1991年版。

〔3〕叶澜著:《让课堂焕发生命活力》,《教育研究》1997年第9期。

    

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