小问题大智慧——谈小学美术课堂中的提问技巧

小学美术论文

小问题大智慧   ——谈小学美术课堂中的提问技巧

温岭市锦园小学林景

【摘要】课堂提问被视为有效教学的核心，是启迪学生思考的驱动力，提高教学质量，提升学生能力的重要手段。提高美术课堂提问的有效性，普遍成为美术教师关注教学技能。本文通过对新课程标准下有效性提问的理解，分析了当前小学美术课堂提问存在的误区，提出实施小学课堂有效提问的策略，并结合实例进行了说明。

【关键词】美术课堂    提问的误区  提问的策略和方法

课堂提问是课堂教学最常见的形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。它是教学活动中的重要手段，是激发学生学习兴趣、活跃学生思维、引导学生进行知识与技能的转换、反馈学习效果的有效途径。在课堂教学中我们“提问”大致分为教师质疑、学生回答、评价总结这三步曲。在美术教学活动中，由于好多艺术观点是开放性的，没有固定答案的。问题的预设与生成的调控，需要我们老师的教育机智，更需要把握好“提问”曲步的节奏与进程。

当前美术课堂提问的误区

在平常美术实践教学与听课过程中，笔者注意到的在我们的美术课堂师生交流活动中存在着一些不和谐的现象。如许多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，年级越高此现象越明显。教师无奈点名，学生也只能支吾以对。学生呼而不答，老师自问自答，这种情况给美术教学带来很大的尴尬。而有的课堂气氛看似热闹，其实教学效果却极差。出现上述现象的原因可能有以下几点：

（1）提问过难，超出学生的认知水平

在课堂教学时，有的教师提问内容难度太大，过于空泛，例如：二册美术教学《水彩游戏》在欣赏完图片作品以后，提出这样一个问题：你知道这两幅画的表现手法吗？（学生面面相觑，教室一阵沉默）学生“跳来跳去够不着”，这样提问很容易造成“冷场”的局面。教师将问题高度拔高，缺乏知识连接性，容易造成学生思维的断层，严重抑制了学生的学习热情和信心。如果将问题改成这样的提问“你知道这两张画分别是怎么画出来的？”相信回答的效果就大相径庭。随后，教师可以进行知识的归纳总结，“我们把这种染、吹、淌、滴等绘画方式称做为艺术表现方法”。随着日积月累，相信学生对美术专业术语的理解能力会大大的提高。

（2）提问过多，占用学生的创作时间

美术课最讲究精讲多练，有的教师不明白问题的数量不等于质量，一个问题接着一个问题，使学生来不及自己去研究思考，思维浮躁化，探索浅尝辄止。留不足等待时间学生就不可能展开思维的空间，更别说启发学生的创造力。由于过多的提问大量的占据短短的40钟课堂时间，导致美术课堂上学生无法进行创作练习。笔者认为在美术课堂中安排师生交流时间应把握在18分钟以内,留以更多的时间给学生进行练习操作 。

（3）提问缺少评价牵引，伤害学生学习的积极性

教学过程有很强的变化，课堂提问即带有预设性又有很多的生成。每个学生都是不同的个体，作答时有错有对，有的更是出乎意料。有的教师忽视对学生回答的点评，只有当学生到达自己预设的答案时候，才给予肯定。尤其当学生答非所问时，为了维持教学进程，教师往往就会直接请下一个学生回答。没有注意有效及时的对问题进行牵引来帮助此学生，长此以往，这部分学生将会不再积极动脑，而是消极等待，把自己置身于交流之外。

（4）提问语言不科学，学生缺少思考兴趣

有的教师在课堂提问中会不经意使用一些不科学语言，这是要值得我们注意的。使用模棱两可的语言，例如:“哦，我觉得这个答案或许也可以。”这种语言不仅不能准确、科学地传递信息，使学生茫然不知所云，困惑不解。 有些老师在课堂上经常脱口而出：“谁能来回答一下？连怎么简单的问题都不会吗？”想以此言语激励学生发言。熟不知这样的提问，如果学生回答不出来，大伤自尊心，即使回答出来，毫无成就感可言，大大降低学生参与课堂的积极性。还有些老师只要遇到作品欣赏，堂堂课都是雷同的提问：“这张画美不美？美在哪里？”发问不少，收效甚微，学生的思维得不到训练。长此以往，让学生生厌。另外有些老师习惯每讲一两句便问“是不是”、“好不好”的口头禅式语言，问题未经精心设计，提问过于简单，没有思考价值。

美术课堂有效提问的策略和方法

一、提问趣味性，激发学习情趣

小学美术教育的任务之一就是激发、培养学生学习美术的兴趣，使学生享受学习的情趣。在课堂教学过程中，提问要力求富有趣味性，能激发兴趣，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，增强学生自主学习的意识，从而获取美术知识。

例如《图形联想》在导入时精心设计好语言问：老师带来三位小朋友，它们是谁？（出示图形）圆形、三角形和方形。别小看了这貌不惊人的朋友，它们都具有七十二变的本领，你看，圆形变呀变，变成了太阳、扇子、气球、小朋友的脸。小朋友们来想一想：圆形还会变什么？

生：圆形会变猫头鹰、小鸡、甲虫、猪……。

师：看圆形这么能变，这三角形与方形也不示弱，小朋友们，你能先帮它们来变一变吗？三角形能变成什么？方形呢？问题一下去激起千层浪，孩子们已经悄然进入课堂情境，争先恐后的举手发言。通过这样的巧妙而有趣味性的问题设计，大大地激发了学生学习兴趣，学会举一反三的图象联想。

二、提问重启发，紧扣教学重难点

每节课都有它的重难点，只有把这些重难点解决，这节课的教学目标才算完成。课堂提问要有明确的启发性，围绕教学的重难点提出一系列的问题，引导学生思考解惑。问题的设计更要环环相扣，先难后易，先点后面，让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，如“我们一起来看一看，好不好？还有不会的吗？美不美？”等无效问题。这就需要我们教师在课前一定吃透教材，每一个问题要经得起推敲，只有深入才能浅出。

下面是浙江嘉兴平湖钟埭小学彭晓宁执教的《纸雕塑》课堂上的教学实录。

彭老师展示《苹果之泪》雕塑图片，给予学生欣赏交流。

提问一：画家想告诉我们什么？提问二：给这个雕塑作品取个名字？之后的名家雕塑欣赏中不断被强化的。提问三：《苹果之泪》你看见泪了吗？还能从哪些地方感受它的泪。提问四：作品想告诉我们什么？当我们听学生评述雕塑《苹果之泪》时说：作品想告诉我们，地球象一个苹果，正被人类蚕食，请爱护地球。于是听课的现场，掌声想起。那是一件苹果腐蚀的内核的肌理效果，与残存的光滑的表皮的肌理的对比，通过对比并不直接地而是婉约地表达的这样一种忧思。由于老师设计提问层层递进，抽丝剥茧，在交流中把美术的人文性、思想性、开放性自然而融入与课堂，智慧在交流中增强，情感在交流中融合，这样的教学把学生引入更广阔的生命的课堂。

启发性提问容易激发学生思维延伸思考，学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够的着。这样，学生的知识能力就都得到发展。

三、提问灵活性，适时评价、有效牵引

课堂是千变万化的，学生在回答问题的时候可能“卡壳”，有时也可能答非所问，这就需要我们教师的教学智慧，关注教学生成性，注意灵活多变。学生做答以后，教师的反应也要因人而异、因人而答。学生如果回答不上来不能一个劲地追问学生，应该多用一些疏导性、铺垫性的问题，帮助其走出困境。对于独特的见解，给予赏识。对于正确的的回答，给予表扬。对于有进步、胆小的学生给予鼓励，对于一时回答不上来的学生给予希望，希望下次可以回答的更好，鼓励其勇于回答问题的精神。

由于美术教学的开放性，许多问题更是没有固定的答案，对于学生不同见解，不能急于否定、批判，允许有不同的声音，对于错误的理解教师应给予正确的牵引、评价。例如：教学《神气的大公鸡》，当欣赏大师毕加索作品《大公鸡》时，有个孩子提出这只大公鸡好难看。随后更多的孩子也附和着说这只大公鸡一点都不好看，怎么会是大画家画的呢？一个孩子有可能是捣乱，但是这么多孩子……于是，我马上反问道：孩子们，这只大公鸡难看在什么地方啊？学生异口同声道：这大鸡一点都不象。侧着身子两只眼睛，是怪物。明白了原因，我追问到：除了长的奇怪以外，这画有没有你认为好看的地方？你看大公鸡头仰的……？它身上……？我边说边指，引导孩子继续具体观赏大公鸡。有的说：老师，他画的大公鸡头仰的高高的，嘴巴张的大大的把公鸡的神气都画出来了。有的说：它身上的色彩也很漂亮，五颜六色的。有的说：他画的鸡很特别，和其他画家都不一样。我接着说到：毕加索是位艺术天才，有自己独到的艺术见解。他敢于“异想天开”，画出与众不同的画。小朋友们，你们能不能也动动脑筋和大师比比，画出一直又神气又特别的大公鸡呢？学生听后跃跃欲试，试与大师比高下。

四、提问留白化，多思考多探索

中国传统水墨画，适当的留白给人以无限的遐想空间。教师提问后亦可适度留白，给学生探索、思考的空间。每一节美术课都会欣赏到不同形式的优秀作品，如何引导欣赏在美术教学尤为重要。出示图片以后，教师提问后要耐心等待，因为欣赏需要一定的时间。不能以一句简单的“是不是？”或“以讲代思”，把答案告诉学生。多预留点时间，让学生充分观察、理解、感悟、梳理，让他们谈谈自己的感受，提高审美情趣。也许一节课不会立竿见影，学生不可能马上准确表达自己的想法，但是如果每一节课都有那么一点时间，那么，学生不但思维方式得以提升，表达能力得以锻炼，审美能力也随之提高。但是如果学生思考、讨论时间太长，有的学生思维会偏离教学轨道也不利于课堂的调控，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。

五、提问生活化，与日常生活相结合

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”在美术教学中根据教学的实际需求联系生活实际提问，可以使学习由自己经验作为支持，使学生更容易理解美术知识从而创造出源于生活，高于生活的美术作品。例如在第十二册《墙》教学中，为了让学生理解不同的墙设计要与周边的自然环境、人文环境和谐统一的特性。我以与我们学生息息相关的校园墙为例，设计这样的提问：

师：这堵墙你熟悉吗？

生：这就是我们锦园小学的校园墙。

师：这可是有故事校园墙，想不想听听？

学生马上兴致勃勃，有的惊奇的说：墙还有故事吗？

师：当时在设计的校园墙体，引起几位设计师的争议。方案一：为了和锦园小区里建筑统一，决定和小区房子的外墙一样要用青灰色，灰色和绿色给人什么感觉？（出示小区绿化全景图）

生：宁静的感觉，这两种色调用在居住环境中是十分合适。

师：但是，你想想如果在整校园的外墙都用上青灰的外墙，给你什么感觉？校园应该是怎么样？

生：全是青灰色好沉闷！    

生：校园应该是热闹的、充满生机。

师：所以经过学校领导和设计师的协商，就有了现在这外观墙。

师：看看现在的外墙，使用了什么材质。

生：不规则的红砖墙，中间镶嵌上绿色的砖，颜色看上去有种跳跃感。红绿又是一种对比色。

师：是啊。红绿是一对比色。你们看整个校园外观与周围的居民区又形成……（出示图片）

生：冷暖色对比。

师：是啊！整个小区与校园的墙体形成了色彩对比，但是墙体在外观上都用仿古砖又起到统一的效果。所以，墙的设计符合人文环境要与周围的环境和谐统一。

新课标指出美术学习不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种情操的陶冶和文化素养的提升。美术教学提问应多从孩子们已有的生活经验出发，注重美术与学生的生活经验紧密结合，鼓励孩子们细心观察生活，生活中的事例因和美术知识结合，更富有艺术色彩。真正体现了美术知识生活化，生活问题艺术化，美术学科的人文性、综合性、开放性也因此得以凸现。艺术源于生活，高于生活，更服务于生活。

结束语

《学记》有言“善问者如功其木，先其易者，后其节目。”课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是师生主要的交流方式，也是教学反馈重要的教学手段之一。实际证明，教师问题预设越科学，越能提高学生学习的积极性，有效激活学生的思维，教学效果越理想。以上所述，只是笔者在实践教学的点滴体会。在美术课堂教学中提问还有许多学问，都有待于我们在进一步学习、研究和总结。

【参考文献】

赵国忠 主编《中国著名教师的课堂细节》江苏人民出版社

周良顺，韩杰：《课堂提问要“精、巧、活、深》

秦俊秀 《浅谈美术课堂的提问艺术》

义务教育课程标准实验教科书·美术 教学说明