面向学生 创业创新 “新农村教育”的辉光映照美术教育

小学美术论文

面向学生 创业创新 “新农村教育”的辉光映照美术教育

温岭市方城小学  谢晓慧 

[摘要] “新农村教育”的辉光映照着美术教育。本文以就美术学科挖掘地方文化资源，开发校本课程进行阐述，并从教学实施的层面，教学形式和教学手段等方面进行深入探讨，提高教师的教育辐射功能和教学质量，激发学生情感并培养创新精神。

[关键词] 新农村教育地方文化  美术校本课程  教学实践 教学质量

“新农村教育”是基于新农村建设，为了新农村建设的教育。它的出台，其中把艺术教育作为其中《温岭教育模式》一大块内容，为我们进一步全面认识、正确理解和深入研究现代艺术教育提供了新的任务。这实际上是进一步规定了艺术课程的性质，即艺术教育就是文化教育。我国美术教育的前辈姜丹后书先生曾说：“须知最易感受地方文化的，莫先于艺术，莫捷于艺术。莫普遍于艺术，亦莫深刻于艺术。”他所言及的艺术正是具有直观形象性的，而美术教育正是利用直观的形象了解他者文化的重要途径。

基于以上情况，我们的美术教育应该积极响应“新农村教育”，弘扬温岭精神，体现温岭文化品位和温岭教育的个性追求，要立足地方文化，挖掘地方文化，创新实践，走特色发展之路，为广大学生提供更加适宜的教育教学体系，促进潜能发展，以此推动我市美术教育教学质量的全面发展。

为此，我们要从教学实施的层面，校本课程是补充地方美术文化教育，紧密联系学生生活实际、个体差异、学习特点，提高学生学会知识掌握本领的能力，同时使我们教师也参与并投身到地方文化的传承、校本教材的开发研究和使用实践中去，从教学形式和教学手段等方面进行深入探讨美术地方文化建设，渗透多元文化，建设校本课程。提高教师的教育辐射功能，提高教学能力和教学质量，激发学生情感并培养创新精神，创造出有温岭模式的地方教育特色的路子来。

温岭是有着悠久历史文化的滨海小城，温岭的民间美术融会了多种民风民俗、工艺制作与宗教艺术。笔者与身在自己家乡的学生们都曾耳闻或目睹过家乡的风景，但却没有形成具体全面的综合性的概念，因此，通过让学生对本地的美术文化的探究和学习多种形式的美术手法，进行了地方美术教学的探索。培养学生考察研究地方美术的兴趣，掌握技法，充分发挥主观能动性，减轻负担，提高创作能力和审美能力。

一、地方文化教学资源的挖掘与提炼。

自然景观是人类文明发展中所创造和遗留下来的可观赏的景物和事物。其中保留和蕴藏着丰富的民间美术、建筑、雕塑及宗教艺术。如何把学生游览后留在记忆中零零碎碎的景观印象上升为美术文化呢？笔者以地方文化中自然景观的教学内容提炼为例，探讨美术校本教材的开发，开发了适合小学高段的课程《走进“石文化”综合艺术<石韵>》。如：（图1、图2）

图1                                 图2

（一）以建筑为主体的传统自然景观。其中包括寺庙、文塔、园林庭院等，如新河镇的崇国寺、文笔塔、古城墙遗址、寺前桥；石塘的房屋、江厦的小明因森林公园等蕴含的美术素材。

通过教学让学生讨论哪些是家乡的新建筑，哪些又是家乡的旧建筑，这些建筑各有什么特点等，引导学生清晰、综合、整体地认识家乡的民间美术，认识先辈们创造的珍贵美术文化，领略富有民族特色的建筑风格、传统文化思想和新一代领导人规划建设现代化生态城市的指导思想，体验劳动人民辛勤的劳动和高度的智慧，启发学生学会珍惜宝贵的文化遗产，促进学生进一步了解社会、热爱生活、热爱家乡。

（二）以山水风光为主体的自然景观。其中包括湖泊、山石泉水、洞穴、海礁等，如长屿洞天、石夫人峰、水洞岙沙滩、百丈岩等。

通过教学让学生观赏、阅览、领略这些自然风光，使学生为家乡有秀美的自然景色而感到自豪，引导他们热爱家乡、热爱大自然、珍惜美好的环境，加强环保意识，陶冶健康的审美情趣，提高审美能力。

二、实施地方文化校本课程的教学形式。

在学生充分了解温岭以新旧建筑为主体的传统的自然景观和一些充满诗情画意的自然风光的家乡美景后，如何让学生用美术形式在笔下、在手中呈现呢？笔者就通过让学生学习用绘画——线描、实用美术——雕塑、综合材料——粘贴等多种艺术手法去表现，具体如下：

1、学习用线描画温岭景观。让学生通过观察各景观特征，用各种线条的粗细、疏细、长短等表现温岭真实的景物，学会画线描画，培养学生的观察能力和发现美、表现美的能力。（见学生作品）

记号笔画线描                  钢笔画线描                       银光笔画线描

家乡的塔 蔡明           温岭市东辉阁  李亚君                 我的家    陆一元

2、学习用各种材质进行粘贴温岭景观。利用植物叶子、蛋壳、麻绳、火柴等材料粘贴温岭各自然景观。粘贴画是一种受材料制约，必须因材施艺的一种艺术样式。由于制作材料简易方便，又能在设计、制作过程中提高学生的审美创造能力，因此我以温岭的自然景观为题材，在课堂中引入粘贴画。使学生善于观察周围事物，调动学生积极的思维与联想，促使学生主动参与美术创造活动，达到培养学生创新精神与实践能力的目的。（见学生作品）

豆 贴 画                     布 贴 画                       树 皮 贴 画

家    姜伟伟                桥  高飞                       山峰  朱一鸣

3、学习用国画画温岭景观。能用焦、浓、重、淡、清的墨色简约、概括、生动地画出温岭景观，使构图饱满、大方。此教学让学生更清晰更深刻地体验传统绘画——国画的淋漓笔墨和构图、取材都源于生活、高于生活的特点。（见学生作品）

国画山水

石塘  李朋                  石墙    王君君                  石头屋   冀小小

三、实施地方文化校本课程的教学手段和执教方法。

1、运用录像拍摄、照片搜集来感受人文景观中的地方美术。

如教学新河胜览——《泥塑建筑》时，放映新河历史遗迹的录像，如崇国寺、古城墙遗址、文笔塔、寺前桥等，讲讲关于那里的典故、传说，让学生亲眼看到、亲耳听到新河的伟大历史，个个津津有味，时不时发出感叹声，学习兴趣高涨，同时将一些文字资料发放到学生手中，并将橡皮泥做的类似文笔塔、寺前桥等的作品展示给学生看，让学生在欣赏感受中开阔视野，增加知识，接着又让学生讨论看了录像、资料、图片后的感受，该如何制作步等，交流总结后通过媒体展示。就这样，通过放映录像、图片展示、多媒体电脑图形设计，文字资料介绍等方式向学生介绍地方美术，让学生来创作家乡的美景。

2、组织学生以生态旅游的方式，开展地方美术教育。

借秋游之机教学太平秀色——《野外的景色多迷人》这一课，带学生去近地虎山公园游玩（带上美术学具），站在山顶，虎山秋色尽收眼帘，各种色彩的树叶汇聚，宛如一张斑斓磅礴的油画，使人情不自禁地要用笔画下。这样，学生有了丰富的感性材料，于是教师让学生讨论该如何用画笔表现眼前的美景。讨论后总结得出：可采用点（用点彩去画）、线（用线描勾勒方式去画）、面（用一片一片、一块一块的色彩去刷画）的形式去绘画，接着学生边相互走动、交流、欣赏风景边挥舞着画笔，同时，有些学生还以小组合作形式找到各种形状、色彩的树叶制作了虎山风景粘贴画。这样把美术课堂扩展到野外，在游玩中观察感受人文景观、自然风光之美。并要求学生在实地搜集美术资料，写生和记日记，把亲身体会写下来。以培养学生考察研究乡土美术的兴趣，发挥学生的主观能动性，培养独立思考的能力，进一步提高学生的审美能力。

四、提高教育教学质量

通过地方课程的开发应用的研究，教材编写和试教后，形成了一个蓬勃发展的态势。开展了公开教学、论坛、点评等活动，提高教师教学能力，与学生的学习兴趣，这是我们紧跟温岭新农村教育的步伐，大胆求真探索的结果。

（1）学生方面

通过调查表明，《石韵》对学生的学习知识技能的形成、过程和方法的掌握都起到了减负的作用，更是意志品格、爱家乡情感、价值观的形成产生了积极的作用。具体表现在：

①     拓展了学生学习的知识面，促进了学科课程的学习。

由于课程开发内容围绕家乡的，“石文化”是贴近区域实际，贴近学生学习实际、生活实际，学生对该课程表现出浓厚的兴趣，较高的学习积极性。因此，不但很好地培养了学生的爱家乡建设家乡的情感，而且拓展了学生的视野，增长了，见识，有力地促进了学科课程表的学习。

②注意学生实践锻炼，培养了学生能力。

因课程内容的可操作性强，教学实践以活动为载体，以体验教学策略为指导来开展，有利于学生各种能力的培养，通过“看一看家乡“试一试、画一画家”等途径，增强学生情感，培养学生动手、动脑、动口的能力。

③学生特长逐步凸显。

培养学生的特长 是《石韵》开发中的重要内容，自课题研究以来，学生有绘画线描、工艺粘贴等创作方面进步较大，特长逐步凸显。如通过线描的学习。学生的线描作品表现一定的水准，并有若干名学生的线描作品获省、地、市一、二等奖。

（2）、教师方面

①转变教师的教育观念，提高教师的素质。《石韵》的开发应用会使本校教师和兄弟校美术教师的教学理念、教学方法、教学评价发生较大转变，并对校本课程的开发有了新的认识，从而促使教师们灵活、自主地调整和处理需修改、完善的课程内容、提高教学能力和教学质量。

②规范了教师的教学管理，提高了教师的执教能力。《石韵》的推广发行，对激励全市美术教师规范了教师的教学管理。使教师们为适应改革和课程开发，进一步增强学习意识，养成学习科学文学、业务知识、钻研教学技能的良好习惯，有教学实践中不断改进教学方式方法，认真开展教学反思，提高了教师的执教能力，从而涌现更多的优秀骨干教师。

（3）、促进温岭美术教育的发展

《石韵》走进课堂是学校办学、乃至温岭教育特色的一个创造性的举措，丰厚和坚固了温岭石文化的底蕴，给地方和学校提供了适当的自我发展的空间。

“新农村教育”是一种理念，更是一种行动。它的可持续发展是毋须怀疑的，随着温岭教育模式的 出台、实施、和 保障，我们所生活的周围，有取之不竭、用之不尽的社会和地区的课程资源。美术教育是一个多元化的教学体系，有了《石韵》的引领，教师和学生有着可供模拟和示范的实践操作能力和良好的学习习惯，是发展课程的主力军。教学是艺术，其活动也是复杂多变的，我们通过策略、方法、形式、途径等，将教育理付诸实践，将“新农村教育”艺术教育中的美术课程继续落到实处，我们将时刻关注美术教育的发展，感悟教育的意义和方法。

参考文献：

（1）王平《推进高校民间美术教育培养民族文化精神》

（2）邓福星《中国美术》（文化艺术出版社）

（3）张晓凌《另一个世界》（吉林美术出版社）