美术课 中“合作学习”教学模式的探索

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《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调:在教学中要加强对学生合作学习意识与团队协作精神的培养。为此,在美术教学中,我做了大胆的探索,通过美术活动、分组学习、合作完成较完整的美术作品,为培养学生的团结协作精神创造了有利的条件,收效甚丰,主要体现在以下几个方面:

一、
利用小组讨论,渗透合作教学

合作学习应以自主学习为先决条件,在教师的组织、启发引导和指导下,学生在良好的集体氛围中学习。如在欣赏《剪纸》前,我先让每位学生进行自主学习,带着问题查资料:(1)、什么是剪纸?(2)、剪纸有什么特点?(3)、江苏的剪纸之乡是什么地方?同学们都很积极,上图书馆,到网上查询,然后课上小组交流、运用各自收集的文字资料、图片,进行讨论、欣赏。

实践证明:让学生通过自学看书,课后查找准备资料,课上让学生在小组范围内学习、讨论,不仅可以让每位学生充分参与、积极思考,发表见解,培养他们的协作能力,而且了为他们对问题方法的认识,新知识的获取作好了铺垫。

二、
通过互动交流,渗透合作教学


互动交流是在体验、探究、讨论的基础上进行交流的,可以是小组内的交流,也可以是师生之间的交流。如在“秋天的色彩”一课教学中,通过学生秋游、录像片的观看......开展“我眼中的秋天”的交流活动。“秋天是丰收的季节,田野里稻子一片金黄,我要用金黄色来表现秋天。“秋天香山上的枫叶都红了,我要用红色来表现秋天。”......


实践证明:这种互动交流使学生展开想像的翅膀,每位学生由抽象的“秋天的色彩”到实实在在的秋天色彩的感悟,再到具体真实地对“秋天的色彩”的表现,既认识了秋天色彩的多姿多彩,又体现了个性化的秋天色彩。

三、
组织小组表演,渗透合作教学

在美术活动中,为了深化学生的体验感悟,常常把制作好的美术作品让学生再创作表现,更好地体现造型与表现的课程标准精神。在《京剧脸谱》一课教学中,我让学生选择自己喜爱的角色,制作成脸谱的面具,高高兴兴地戴在脸上,自由地组成小组,开始了自己编导、自由表演、自己欣赏、自己评价的体验表演活动。

实践证明:这样的教学,不仅加深了学生对京剧脸谱不同角色的认识,而且促进了学生创编、想像、表演、交流的综合能力。

四、
在合作作业中渗透合作教学

合作学习是靠发挥个人的特长来共同完成学习任务的。每位学生都有各自的个性特点,有的学生思路狭窄,但绘画能力不错;有的学生异想天开,思维活跃,但画起来不行,但如果能让两者有机地结合起来,互相取长补短,则是“最佳搭挡”。即使是水平相当或个性特征相近的搭配,通过彼此交流,也能相互得到启发,拓展思路,丰富想像。因此,我在教学中对同桌合作、前后桌合作、邻桌合作、男女生合作等合作作业的形式,分别进行了尝试。

实践证明:采用合作作业的形式,不仅可以融洽同学之间的感情,引导学生互相关心,共同进步,而且还可以营造出宽松、平和的教学氛围,提高课堂教学效率,完成合作教学。

五、
过比赛评选,渗透合作教学

美术课堂教学的组织形式常采用小组比赛评选式,通过组与组之间的合作与竞争,在组内形成合作学习的机制。在《画画虾和蟹》一课的教学中,我让学生自主分成两组,把比赛评选式引入课堂教学中,进行小组间的比赛活动。一组为蟹王队,另一组为虾王队,让学生自主设计,自由选材,或用彩纸剪、水彩笔画,或用紫砂泥做。通过小组之间的展示、交流的比赛,看哪一组做的最逼真,画的最好看,能较好地表现虾和蟹的特征。最后评选出最逼真的虾和蟹,最大的虾和蟹......使每一个小组在不同方面获得奖励与鼓舞。

实践证明:采用小组比赛评选式,不仅可以激发学生自主学习的兴趣,参与竞争的意识,而且还可以让学生感受竞争活动的乐趣,更好地发挥合作学习的效率。

六、
在师生互动中渗透合作教学

教师既是教学活动的组织者,又是教学活动的参与者。因此,在教学活动中,教师应放下架子,以平和心态参与到的学习活动中,使孩子感到教师的亲和与亲近。在一种完全和诣的氛围中实现全体学生自主参与的热情。如在《画太阳》一课教学中,上课时,我先在黑板上画了一棵大树,然后告诉学生,老师今天为小朋友们带来了一棵太阳树,由于刚刚种下去,树还没开花,就请小朋友们开动脑筋,用你们智慧和灵巧的双手,帮帮老师,为它浇灌,让它开出美丽的太阳花。通过我的讲解,孩子们发挥了丰富的想像,不一会儿,学生纷纷把自己画好的作品贴到老师画的太阳树上。这样,一棵开满了五颜六色的太阳花的太阳树出现在大家的面前。

实践证明:通过师生互动,不仅能够激发学生学习美术的兴趣,而且还能发展学生的思维和创作潜能。

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