在兴趣中展现个性,留出自由的空间 优秀论文选登

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初中#教*师网 梁晶晶 小学

摘要:在课堂上,教师不仅要教,而且要懂得把自主权交给学生,要让他们发挥主观能动性,在师生互动中发现问题,在小组合作中解决问题。不同的学生有不同的性格,他们在艺术方面自我发展的方向不同。因此,对于那些学习暂时有困难或某些方面发展有障碍的学生,更应该给予关注、帮助和信任;要给他们留出自由支配、自主发挥的时间和空间,让他们有展示自己独特才华的机会。

关键词:学习兴趣   自我创作   小组合作   展示自信   师生互动

在实施新课程改革的过程中,由传统的美术教育向素质教育发展,因材施教,培养学生的创新精神。作为一线的教师,应当在教学中融入一些新的元素,发挥学生学习的主观能动性,不再是以前的教与授的简单方法。只要在课堂中留给学生一些自由的空间,让他们学会搜集和整理资料,就能学会不断创新,学会尝试不同方法,学会合作与评价,也学会自己在美术的领域中迈步向前走。一句话,就是让学生在自由的空间中发挥他自己的个性。那怎样为学生留出一片自由的空间?这不是要教师不教,而是要教师在教的过程中学会引导,以下是个人的一点心得体会。

一、创设情境,激发学生学习的兴趣

让学生对美术产生兴趣是作为一名美术教师上好一节课的前提,在小学美术课堂中,创设美术情境是一种激趣的有效手段,能更好地提高学生学习的兴趣,利用录像、幻灯、光碟、多媒体等多种手段,让学生通过声音、图像激发学习的欲望,促使学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。一旦学生产生了学习的兴趣,他就会产生“我要画”的想法,而不是“要我画”,那就成功了第一步。

    例如,在《变幻的画面》一课,我带着学生随着音乐短片去感受动物生活环境的变化,先让学生置身于不同动物的不同环境,如:出现海底的短片,大家就会想到海洋生物;出现天空的短片,学生又会想到鸟在天空飞翔的情景,引起了学生的学习兴趣,再让他们分别去选出自己喜欢的动物,并说出动物居住的环境,一下子课堂气氛就调动起来了。

所以说,积极运用各种媒体为学生创设情境,能有效地培养学生的感性认识,集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使课堂教学达到事半功倍的效果。

二、发挥主观能动性,体现自我创作的精神

在课堂上,我们不仅要教,而且要懂得把自主权交给学生,要让他们发挥主观能动性,在师生互动中发现问题,在小组合作中解决问题。对那些学习暂时有困难或某些方面发展有障碍的,教师更应该给予他们关注、帮助和信任;要给他们留出自由支配、自主发挥的时间和空间,让他们有展示自己独特才华的机会。

给学生一片自由的空间,让他们有画出自我想法的作品,对后进生来说,鼓励是建立自信、自由创作的关键。在我所任教的四(8)班里,有这样一个学生,他是老师和同学公认的“弱智生”,可发现他对绘画特别有兴趣,能认真地去画,虽然画面的表现还是比较弱。发现了这件事后,我特意在全班表扬了他,一有进步就在他的作业上写上“A+”,鼓励他继续努力地去完成作业。通过几次的练习,虽然能感觉他在绘画上没什么发展前途,但通过绘画的不断练习,改正了他的好动症,上课注意力集中,认真听课了。

    

在教学实践中要探索适合于学生自由发展的方法,充分发挥学生的主体性,让每个学生在自主地选择自己感兴趣的事情中,发挥潜能,突现闪光点。

三、培养小组合作精神

新课程倡导的理论里包括有合作教学,通过合作创作,培养学生的团结精神和沟通能力。雷锋曾说过:“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸,一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。” 在教学中,让学生分成几个学习小组,在每个小组中,推出一个民意最高的小组长,从组织搜集材料开始,到分工合作,都让学生感受到一种集体的责任感,从而让每位参与其中的学生都能发挥自己的特长,在平等融洽、轻松愉快的气氛下共同完成课堂作业。

在教五年级立体造型《线材与面材》的一课前,教师分别布置学生在材料方面可以协助找齐,以每个小组为单位,可以根据家里有的材料去准备。后来学生带回来的材料五花八门。教师在提示制作技巧后,让学生自由发挥创作,他们都采用了不同种类的材料,根据自己不同的特长,发挥想象力,充分利用材料的特点,形成不同的形式和风格。

实践证明:通过小组合作,教师引导,让全体的学生在合作中表现自我,得到创作的快乐,使教学在张弛有致的和谐节奏中完成任务。

四、评价展示,激发自信

美国著名心理学家威廉·詹姆士说:“人类本质中最殷切的需求是渴望

被肯定。”学生完成一张作业,如果不被评价,不被鼓励,不被展示,换来的后果是什么?这值得很多教师的反思。

每张作品,都凝聚着孩子们的心血,每次作业,孩子们都期待着得到别人的肯定,这个“别人”可以来自同伴,也可以来自教师。这是人自我价值实现的一个过程,评价是贯穿于美术课堂中的,甚至能起决定性的作用。在课堂上的作业评价中,其实就是发掘一个能够让学生表现自我的一个平台,让他们在评价中获得快乐,收获自信。

五、师生互动,因材施教

在教学中,要认识每个学生的学习能力是不同的,所以不能一概而论,要具体问题具体分析,做到因材施教。我国著名的教育家陶行之先生说过:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。世界上没有一模一样的叶子,班上也没有一样的学生,从宏观来说,每个班的特点都不同,从微观来说,每个学生的特点都不一样。所以在教学环节中,先要了解学生的性格和特点以至整个班的班风,在这之前,教师在课堂教学中必须懂得与学生沟通。了解学生心理的世界,利用每个学生的优点加以开发潜力。

利用课堂让学生自己解决问题,不仅锻炼了学生的语言表达能力,而且还培养了他们丰富的想象力,同时能鼓励学生更多地看到别人的长处,更是培养学生虚心好学品质的绝好机会,这也是教学过程中因材施教的一个好例子。

      

综上所述,美术新课程改革要求我们贯彻新的教育理念,应该建立在研究学生,能定位教师在课堂教学中角色上。孩子只有在参与中深刻体验成功,体验挫折,体验合作,体验质疑,才能健康发展。总之,发展学生的兴趣,给学生留出自由的空间,教师要本着以“发展学生为本”的新理念来实施教学,这样才能让美术课堂生机盎然、富有情趣。

参考文献:   

心理学概论.广东高等教育出版社,2002,12.

      美术教学实施指南.华中师范大学出版社,2003,4.

      中国名人名言.福建人民出版社,1999,10.

     

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