在兴趣中展现个性，留出自由的空间 优秀论文选登 |
| 所属栏目: 美术论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 梁晶晶 小学摘要：在课堂上，教师不仅要教，而且要懂得把自主权交给学生，要让他们发挥主观能动性，在师生互动中发现问题，在小组合作中解决问题。不同的学生有不同的性格，他们在艺术方面自我发展的方向不同。因此，对于那些学习暂时有困难或某些方面发展有障碍的学生，更应该给予关注、帮助和信任；要给他们留出自由支配、自主发挥的时间和空间，让他们有展示自己独特才华的机会。关键词：学习兴趣 自我创作 小组合作 展示自信 师生互动在实施新课程改革的过程中，由传统的美术教育向素质教育发展，因材施教，培养学生的创新精神。作为一线的教师，应当在教学中融入一些新的元素，发挥学生学习的主观能动性，不再是以前的教与授的简单方法。只要在课堂中留给学生一些自由的空间，让他们学会搜集和整理资料，就能学会不断创新，学会尝试不同方法，学会合作与评价，也学会自己在美术的领域中迈步向前走。一句话，就是让学生在自由的空间中发挥他自己的个性。那怎样为学生留出一片自由的空间？这不是要教师不教，而是要教师在教的过程中学会引导，以下是个人的一点心得体会。一、创设情境，激发学生学习的兴趣让学生对美术产生兴趣是作为一名美术教师上好一节课的前提，在小学美术课堂中，创设美术情境是一种激趣的有效手段，能更好地提高学生学习的兴趣，利用录像、幻灯、光碟、多媒体等多种手段，让学生通过声音、图像激发学习的欲望，促使学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。一旦学生产生了学习的兴趣，他就会产生“我要画”的想法，而不是“要我画”，那就成功了第一步。 例如，在《变幻的画面》一课，我带着学生随着音乐短片去感受动物生活环境的变化，先让学生置身于不同动物的不同环境，如：出现海底的短片，大家就会想到海洋生物；出现天空的短片，学生又会想到鸟在天空飞翔的情景，引起了学生的学习兴趣，再让他们分别去选出自己喜欢的动物，并说出动物居住的环境，一下子课堂气氛就调动起来了。所以说，积极运用各种媒体为学生创设情境，能有效地培养学生的感性认识，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课堂教学达到事半功倍的效果。二、发挥主观能动性，体现自我创作的精神在课堂上，我们不仅要教，而且要懂得把自主权交给学生，要让他们发挥主观能动性，在师生互动中发现问题，在小组合作中解决问题。对那些学习暂时有困难或某些方面发展有障碍的，教师更应该给予他们关注、帮助和信任；要给他们留出自由支配、自主发挥的时间和空间，让他们有展示自己独特才华的机会。给学生一片自由的空间，让他们有画出自我想法的作品，对后进生来说，鼓励是建立自信、自由创作的关键。在我所任教的四(8)班里，有这样一个学生，他是老师和同学公认的“弱智生”，可发现他对绘画特别有兴趣，能认真地去画，虽然画面的表现还是比较弱。发现了这件事后，我特意在全班表扬了他，一有进步就在他的作业上写上“A+”，鼓励他继续努力地去完成作业。通过几次的练习，虽然能感觉他在绘画上没什么发展前途，但通过绘画的不断练习，改正了他的好动症，上课注意力集中，认真听课了。 在教学实践中要探索适合于学生自由发展的方法，充分发挥学生的主体性，让每个学生在自主地选择自己感兴趣的事情中，发挥潜能，突现闪光点。三、培养小组合作精神新课程倡导的理论里包括有合作教学，通过合作创作，培养学生的团结精神和沟通能力。雷锋曾说过：“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。” 在教学中，让学生分成几个学习小组，在每个小组中，推出一个民意最高的小组长，从组织搜集材料开始，到分工合作，都让学生感受到一种集体的责任感，从而让每位参与其中的学生都能发挥自己的特长，在平等融洽、轻松愉快的气氛下共同完成课堂作业。在教五年级立体造型《线材与面材》的一课前，教师分别布置学生在材料方面可以协助找齐，以每个小组为单位，可以根据家里有的材料去准备。后来学生带回来的材料五花八门。教师在提示制作技巧后，让学生自由发挥创作，他们都采用了不同种类的材料，根据自己不同的特长，发挥想象力，充分利用材料的特点，形成不同的形式和风格。实践证明：通过小组合作，教师引导，让全体的学生在合作中表现自我，得到创作的快乐，使教学在张弛有致的和谐节奏中完成任务。四、评价展示，激发自信美国著名心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”学生完成一张作业，如果不被评价，不被鼓励，不被展示，换来的后果是什么？这值得很多教师的反思。每张作品，都凝聚着孩子们的心血，每次作业，孩子们都期待着得到别人的肯定，这个“别人”可以来自同伴，也可以来自教师。这是人自我价值实现的一个过程，评价是贯穿于美术课堂中的，甚至能起决定性的作用。在课堂上的作业评价中，其实就是发掘一个能够让学生表现自我的一个平台，让他们在评价中获得快乐，收获自信。五、师生互动，因材施教在教学中，要认识每个学生的学习能力是不同的，所以不能一概而论，要具体问题具体分析，做到因材施教。我国著名的教育家陶行之先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。世界上没有一模一样的叶子，班上也没有一样的学生，从宏观来说，每个班的特点都不同，从微观来说，每个学生的特点都不一样。所以在教学环节中，先要了解学生的性格和特点以至整个班的班风，在这之前，教师在课堂教学中必须懂得与学生沟通。了解学生心理的世界，利用每个学生的优点加以开发潜力。利用课堂让学生自己解决问题，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且还培养了他们丰富的想象力，同时能鼓励学生更多地看到别人的长处，更是培养学生虚心好学品质的绝好机会，这也是教学过程中因材施教的一个好例子。 综上所述，美术新课程改革要求我们贯彻新的教育理念，应该建立在研究学生，能定位教师在课堂教学中角色上。孩子只有在参与中深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，才能健康发展。总之，发展学生的兴趣，给学生留出自由的空间，教师要本着以“发展学生为本”的新理念来实施教学，这样才能让美术课堂生机盎然、富有情趣。参考文献： 心理学概论．广东高等教育出版社，2002，12． 美术教学实施指南．华中师范大学出版社，2003，4． 中国名人名言．福建人民出版社，1999，10． 来
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