新课程理念下对比法在美术鉴赏课中的应用 论文评比优秀论文选登 |
| 所属栏目: 美术论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 董宏宇 第102中学 摘要：在引领学生进行美术鉴赏的过程中通过艺术作品之间或艺术家之间，相同之处与相异之处的比较，使我们能更深入地了解艺术作品或艺术家的特点。优秀的教师往往能找出艺术作品或艺术家之间的同中之异与异中之同，从而使鉴赏达到事半功倍的效果。关键词：美术鉴赏 对比法 艺术风格普通高中课程标准实验教材书《美术鉴赏》中讲到：“有比较，才有鉴赏”。用比较的方法去鉴赏美术作品，往往会收到意想不到的效果。比较的方法很多，可以是横向的，比较同一主题、同一时代的艺术家采取了哪些不同的手法去表现；也可以纵向展开，同一主题，在不同时代环境中，艺术家采用了哪些不同的处理手法和表现形式。通过比较式鉴赏，可以提高学生的审美判断力，培养以联想思维去认知事物的学习方法。下面主要从三个方面进行比较，来介绍一下比较法在美术鉴赏课中的应用。第一种比较：对同一画家在不同阶段画同一题材不断变化的比较。这是一种纵向比较，这种比较可以把画家绘画特点的变化，系统地、清晰地展现出来，在高中美术鉴赏第三单元讲解齐白石作品时运用。齐白石画虾的过程非常奇怪，从科学的角度来看，这个过程是越来越不像的过程，从艺术的角度来看，这个过程却又是越来越像的过程。齐白石画虾，可以分为几个时期：第一个时期：摹古时期。其特点是：身体色泽基本一致，虾腿有许多对，虾头与虾身﹑虾身每节之间，紧密相连。虾眼与虾头相平，虾身有六节。单只虾，没有群虾。 第二个时期：写生时期。齐白石62岁时，决定改造虾。这时的特征是：由单只虾变为群虾。某些虾的身体弯曲，产生了动态，似在前游，好像是一只活虾。虾身仍然为六节。虾腿为十对。 第三个时期：对虾的第一次改造。齐白石66岁时，对虾的形象作了重大的改动。虾身的中部拱起，虾好像在向前跃动，有了精神。虾的长臂钳分出三节，最前端一节粗壮，虾变得很有力量。虾腿由十对减为八对，突出了主要部分，虾显得更透明﹑更活。虾身由六节改为五节。经过这些改动，虾的形象又为之一变，但是，齐白石仍不满意。 第四个时期：对虾的第二次改造。对虾的改动大约是：虾头与虾身，本来都是淡墨，齐白石在淡墨上加上了重重的一点浓墨。他认为，画虾多年，这一笔是最成功的艺术创造，不但加重了虾的重量﹑虾头前端的坚硬感，而且表明了白虾的躯干透明。虾的眼睛，以前与虾头平行，画的时候只是两个小圆点，现在，由于虾头变黑，虾眼改画成两横笔。据齐白石说，虾在水中游动时虾眼外横。虾后腿由八对改为六对。第五个时期：对虾改造的完成。齐白石71岁时对虾的改造最后完成。虾的后腿由六对变为五对。这时，齐白石画的虾，可谓炉火纯青，前无古人，后无来者。过去学生们只知道齐白石的虾很有名，却不知有这样的演变过程。通过这种纵向的比较，使学生们对齐白石画虾的演变过程有了一个崭新的认识，更对齐白石老人不断进取的精神所感动。第二种比较：不同画家绘画同一题材来比较。这种比较可以称为是一种横向比较，最大的特点是简单、清晰、明了，通过不同画家对同一题材的不同表现形式来说明画家的不同特点。在讲解第三单元第五课《进入历史》时，根据教材要求把米开朗其罗与贝尔尼尼两位大师不同的《大卫》雕像进行比较讲解。米开朗其罗选择的正是决战之前大卫将要掷出石子的那一瞬间，鲜明地表现出了大卫沉着果断﹑不畏强敌﹑从容应战的神情，从他的姿态中表现出必胜的信心。在动作安排与雕塑手法中没有矛盾，这一切有助于极度清晰地表现形象，表现高度集中的勇往直前的意志。贝尔尼尼的《大卫》所表现的情调与米开朗其罗的《大卫》完全不同，在贝尔尼尼那里，英雄式的大卫则缺乏坚定的信心，而好像正处在与巨人歌利亚胜负难分的激烈搏斗之中。大理石在他手中好似失去了重量，他巧夺天工地将生机与活力注入了雕像的肌体皮肤，并使衣饰随风轻轻飘起，表现出人体旋风般的动势和人物如火的激情。我们把两个《大卫》雕像对比着讲，会比两个《大卫》单个讲，讲得更清晰。第三种比较：相同的身世背景，不同的绘画风格。这方面最好的例子是在讲解画家八大山人与石涛绘画风格时运用。高中美术鉴赏课中，当同学们看到八大山人作品时都感到不理解，如果把石涛与八大山人对比着讲，学生就会对八大山人有一个从感性到理性的认识。石涛与八大山人有许多相似点：石涛与八大山人是同时代的人。石涛与八大山人都是明王室的后裔。明亡后，石涛与八大山人都当了和尚。八大山人与石涛共同点如此之多，是不是他们的艺术作品也相同呢？不，从某些方面说，他们的艺术作品甚至可以说是相反的。每一个著名的画家，都有自己独特的稳定的风格，以至于我们可以把他们区别开来。八大山人的作品比较冷峻，石涛的作品比较欢欣；八大山人的作品比较丑怪，石涛的作品比较漂亮。八大山人有国恨家仇，他不屈服，对自己的前途不抱任何希望。他的画就是为了表达这种情感，画画的目的是“自娱”。石涛的作品表达的是另外一种情感。他屈服，他对自己的前途抱有希望。一个人，有希望好，还是没有希望好？这要具体分析。通过八大山人与石涛的比较使学生对他们有了更深的认识。进行比较的对象应该有比较之处，优秀的教师往往能找出艺术作品或艺术家之间的同中之异与异中之同，从而使鉴赏达到事半功倍的效果。如我在讲解文艺复兴时，把“文艺复兴三杰”用对比的方法概括他们的特点。达芬奇、米开朗基罗、拉斐尔，是文艺复兴鼎足而立的三杰。他们三个各有各的面目与精神，各自实现光华璀璨的时代纷繁多变的精神的一部分。达芬奇的深，米开朗基罗的大，拉斐尔的明媚，在文艺上各自汇成一支巨流，综合起来造成完美宏富，源远流长的近代文化。还可以把不同艺术门类但是同一艺术风格进行横向比较。比如，在讲古典主义绘画时同时介绍一下古典主义音乐家莫扎特的音乐；在讲浪漫主义绘画时同时介绍一下浪漫主义音乐家舒曼、舒伯特的音乐，浪漫主义文学家雨果的作品；在讲印象派绘画时同时介绍一下德彪西的印象派音乐《棕发少女》。这种跨学科的横向比较，不仅能调动学生的学习兴趣，更有助于学生对各个流派的感性认识。 “比较”是鉴赏美术作品的一个比较直观而有效的方法，当我们孤立地看一幅作品时，往往很难说清它的独特之处，但如果将两件或几件作品进行分析比较，就会相对明显地辨别出每件作品的特点所在了。比较的方法可以是横向的，如中西美术作品的比较，不同流派、不同风格甚至不同类别作品的比较；也可以是纵向的，如对不同历史时期、不同年代的作品进行的比较。使学生不但能够形成感官上的愉悦享受，还能上升为理性上的认识。参考文献：傅雷．世界美术名作二十讲．三联书店，1996．杨琪．你能读懂的西方美术史．中华书局，2007．杨琪．中国美术鉴赏十六讲．中华书局，2008．李云雷．听傅雷讲艺术．陕西师范大学出版社，2007．赵英水．走进高中美术教学现场．首都师范大学出版社，2008． 来
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