精心设计 快乐执教 ——浅谈上好美术课的必备条件

高中美术论文

精心设计 快乐执教 ——浅谈上好美术课的必备条件

温岭市新河中学  陈艳玲

【摘要】：新课程要求我们在学习学科内容的同时既关注科学性，又关注人文；既关注人类，又关注自然；既关注自己；又关注社会。把学生培养成为具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野的公民。上好每一堂课不但要把快乐感传递给学生，还要有选择性的、科学的、设计好教学目标、教学内容，提升学习的兴趣。有序管理，达到素质教育的目的。

【关键词】：幸福感  选择性  科学性  生活化  学习兴趣

新课改实施已经有很长一段时间了。新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。课程要求我们在学习学科内容的同时既关注科学性，又关注人文；既关注人类，又关注自然；既关注自己；又关注社会。为达到科学教育、有效教育的目的，我想每位同仁都有自己的一些心得。上好一堂课究竟必备哪些条件呢？下面我就把自己在教学中总结的一些经验跟大家交流一下。

一、摆好心态，端正位置。

把教学视为快乐的事，视为自己的生命活动。这样，我们所面对的图片、文字就充满了灵性和活力，我们所面对的学生就充满了智慧和激情，课堂就成了不断净化自己灵魂、挑战自身能力、激发自身智慧，不断促进自身成长变化的场所。“没有幸福的教师就没有幸福的学生”“快乐的教师带给学生快乐的生活”。教师教学的幸福不仅涉及我们自己的生活质量，而且直接影响学生的学校生活质量。只有教师“教”得幸福学生才会“学”得幸福。“教”的是否幸福、愉快，主要取决于在这个过程中能否体现人的本质力量，能否体现人的创造性！要创造就需要学习，需要研究，需要改变。由此，可以这样说：“学然后知不足，教然后知困，研然后知美……”。另外，作为美术教育工作者，我认为还应该摆自己的位置。首先是一名教师然后才是最求艺术的人。既是教师就要遵循“学高为师，身正为范”的准则，时刻注意自己的言行，适当控制心灵的“情态自由”。虽然在艺术创作中高度的情态自由能使我们的作品更加富有生命力，但是在教学过程除了充满热情和激情外我们还应该严谨、不能太随意、率性而为，要适度控制自己的情态自由。

二、熟悉教材，设计教学。

对教学目标和教学内容进行设计这是上好一节课的关键所在。所谓教学设计，简单的说，就是指教师为促进学生学习，对教学目标、教学内容和教学过程进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学理念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，明晰教学思路，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。务实之前先务虚，可以说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学南辕北辙，费力不讨好，影响教学任务的完成。

1、教学目标设计

首先，要根据学生的实际出发。奥苏贝尔曾经说：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原则的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”根据学生的实际状况，在“最近发展区”内施教。例如，在学习《我们怎样运用自己的眼睛》这一课时，对于《蒙娜丽莎》这幅作品因为在初中的教学课本中已经出现过，大部分学生对它的故事背景都已经熟悉，所以再花时间去讲就意义不大，我们面对的已经是高中生，所以在具体讲这张作品的时候就应该把教学目标定为分析作品的构图、色彩特点；所描绘人物的性格气质；在绘画史上的意义等。

其次，对于教学目标的设计要根据学科特点。新课程提倡的综合性学习，它符合解决实际问题需要综合运用各个学科的知识和能力的生活特点，也有利于打破学科体系之间的壁垒。无疑，教师在课堂教学中应该有不同于既往的知识关注，自然学科应该加强与社会学科的沟通和交流，社会学科应该汲取自然学科的成果，提高课堂教学的综合程度。但另一方面，在“左顾右盼”的时候，又必须抓住自己手中的东西。可以想象，在放弃自己的庄稼和田地，去种别人的田的时候自己的庄稼将会一片杂草。所以，首先需要把自己的庄稼种好，在确立教学目标时必须体现学科特色。例如在《时代的脉搏》一课中，牵涉到体现时代特征，时代风尚的美术作品。那么这时我们应该怎样去取舍？应该介绍作品的时代背景，但绝对不能喧宾夺主。把一堂美术课上成了历史课。在讲《抗战门神》这张作品的时候，除了让学生了解时代背景之外、我们重点还是应该放在让学生了解该作品的作品形式、艺术手法、艺术形象。作品所体现的当时解放军在人民心中的位置，人们用艺术的手法把传统的能看护家园的门神换成了解放军战士的形象。看到这张作品，似乎引领我们回到了那个硝烟弥漫的时代。

最后，通过教学让学生学会生存、学会生活，但学会生存、学会生活是一辈子的事。心中有三维目标，但全面发展也不是一节课所能实现的。这样，必须看到每节课所能实现的东西必定十分有限，贪大求全，面面俱到，结果是什么也顾不到。因此，在教学目标的选择上，就必须要有侧重，有选择，有取舍。对教学目标的设计，要明确“我要做什么，学生需要学什么，通过学习要达到什么目的”只有目标明确，才能使教学变得有意义。

2、教学内容的设计

对于教学内容的设计首先要熟悉教材，但是同时又应该批判性地使用教材。新课程的理念，教师不是教材的被动消费者，它所强调的不是教师在教学方法应用中的选择权利，而是教师在教学内容方面的选择意识和选择作用。从教材本身来说，尽管国家提倡一纲多本以尽可能满足不同地域、不同族群的学生的学习需要，但要做到使教学内容适应每一所学校，每一个班级的学生显然是不可能的。这时，从教学内容适合学生不同学习需求，提高教学效率的要求看，教师就需要审视，批判性地使用教材，选择更适合学生的教学内容。比如，在讲《进入历史》这一课时，身处北京的学校的教师就可以安排学生去故宫游览，亲身体会它的建筑形式、雕梁画栋的金碧辉煌以及所承载的历史。再听教师讲解的时候可能体会更真实认识更深切。而我们身处江南古镇的学校在上这课时只能通过多媒体来演示故宫的场景。但是我们可以让学生游览古镇建筑，去体味江南古建筑的魅力。所以，教材作为重要参考和凭借，意味教材提供的一种进行内容安排的“范例”，但并不是我们应该完全遵照教材，教师可以根据实际情况适当的调整和选择教学内容。

其次，对内容的设计应该联系生活，提高学生学习兴趣。上个世纪，陶行知先生提出了“生活教育”的理论，强调“生活即教育”，并说“用生活来教育，为生活而教育”。比如，学习徐渭的《葡萄图》和倪瓒的《六君子图》，我在进行教学设计的时候思考的问题是：“物”的特征是什么？即葡萄的特征，松、柏、槐、榆、樟、楠的特征。对于前者学生有生活经验，但是马上就会发现为什么徐渭笔下的葡萄与现实中的葡萄有差别，“为什有这个差别”就是我们要讲的“托物言志”，“求其神似”。但是对于后者呢？可能大部分学生都不是太了解这六种树有什么特征，那么我们可以通过多媒体图片展示这六种树，并得出其共同特征：“正”、“直”。这时再回到作品中就很容易找到“君子”与这六棵树的共同特点——正直。既了解了作品和画家所言的“志”又使学生对这几种树的特征有所认识，增加了生活经验。

孔夫子说“学而时习之，不亦说乎”，我们不能曲解了。不能认为，只要学习、练习，就会给人快乐。比如现在让你机械的记忆从文艺复兴到20世纪总共出现了那些绘画风格，你就很难快乐。“习，鸟数飞也”，鸟为什么练习飞翔？出自成长的需要，出自自然的本能。同样的道理，人的学习要获得快乐，也必须对从事的学习活动有出自自身的兴趣。所以在教学内容设计上提高学生学习兴趣也是教学成功的关键。怎样才能提高学习兴趣？（1）以新引趣。心理学的研究表明，青少年对新异刺激往往反应很敏感。如果只举些常见的例子，学生可能会无动于衷。当然，讲课不能一味的追求新奇，这里说的标新立异，仅仅是为引发学生兴趣，待兴趣激起后，教师乘机讲述所要传授的知识。教学的目的，主要是传授知识、培养能力和激发思想。引趣是为教学目的服务的手段，是一种教学艺术，不是教学的根本目的。这一点我们务必清楚。（2）以奇引趣。青年学生都有一种猎奇心理，好奇心强。根据这一心理特点，结合教学内容适当讲点奇闻趣事，能引起学生的极大兴趣。《世界八十宝藏》之所以吸引学生就在于例如它在讲金字塔的时候，不但讲述了金字塔的建筑形式、内部结构、宗教意义，还涉及到一些迷一样的“巧合”，让世人敬畏的同时引发了我们的好奇心。（3）以知引趣。学生有很强的求知欲望。利用学生的求知欲望，制造一种知识悬念，能引起学生的求知欲望，从而也就激发了学习的兴趣。例如，讲达.芬奇是个天才大家都知道，他有那些天才的成就呢？学生听老师这么一问，自然想搞明白他究竟有那些成就。（4）以情引趣。兴趣是一种注意力高度集中时形成的心理倾向，与情感密不可分。因而以情引趣，是符合心理活动规律的。比如，讲《走进历史》一课时，我说：“我们家乡就是非常有特色的一个历史文化古镇，有很多古建筑……”。学生对此反应热烈。因为他们对自己的家乡是有感情的，所以以乡情为诱饵能激发学习的兴趣。人是有感情的，只要老师善于以学生的思想情感为突破口去进行引趣，就能获得成功。（5）实践引趣。让学生作些实践活动，也有利于学习兴趣的激发。高中美术重在欣赏，很少让学生自己动手。但是，在条件允许的情况下，适当合理的动手有助于激发学习的兴趣。例如讲《审美自律》中国画部分的时候，关于“墨分五色”的概念，学生对此不是很清晰。于是老师课前可以准备一些宣纸和浓淡不一的墨水在讲台上，让学生自己动手写写画画。学生付出了劳动，并对知识有所了解，所以在讲书画家对墨色的运用时学生会集中注意力，并在心里拿自己所画与之比较知其好在什么地方。

三、纪律管理，活泼有序。

如果问为什么需要课堂纪律，几乎所有的老师都说：“没有好的纪律，教学就难以进行。”赫尔巴特说过：“如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”从手段上看，加强课堂纪律管理是保障教育教学质量的先决条件。有人会问：“怎样才是好的课堂纪律？给一个标准。”标准是不好给的。我以为好的课堂从纪律上应该“严而不死，活而不乱！彼此尊重，有序运行！”有的老师要求严格，但严格应该有度，不必一定要举手投足整齐划一，课堂毕竟不是军营。而有的老师为追求课堂生动而设计学生活动，或者放任学生行为，这不是“活”而是乱，是无序。真正的“活”是思维上的而不是行为上的。

理想的课堂教学是既有助于学生成长，又有益于教师提升教学生命的课堂教学。上好每堂课，教好每个学生是所有老师的愿望。在这个过程中，只要我们怀着一颗真诚、快乐的心，认真、科学地设计好每一堂课；使课堂生动有趣，成为学生快乐成长的地方；有效管理，循循善诱；我想，“教”与“学”都将会是一件美妙的事情。

【参考文献】：《名师谈教学》长春出版社1992年10月

《教师怎样解决课堂教学问题》中国文史出版社2007年6月

《教学艺术论》山东教育出版社1995年