论美术课堂教学中的“留白”艺术

初中美术论文

论美术课堂教学中的“留白”艺术

新河镇中学  黄仁红

摘要：艺术大师往往都是留白的高手，方寸之地亦显天地之宽。对于我们从事教学的老师们而言，留白也是课堂教学的一种艺术手法，给人很深的启发。应用到美术课堂中的“留白”，则能达到意想不到的教学效果。“留白”艺术构成教学的“阴晴圆缺”，引起学生的注意力，激发学习兴趣，让学生在求知的过程中能动地去探索、去思考、去发现、去创造。学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分地发挥，从而在积极的情感体验中不断提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。

关键词：留白  探索性学习 个性培养 美术教学

“留白”是一种艺术表现手法，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。国画中的“留白”给欣赏者主动参与留下了极大的空间。“留白”可以收到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。古典诗词也极其讲究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“不着一字，尽得风流”（司空图《诗品?含蓄》）的空灵的艺术境界。水彩画中的“留白”，能增强画面闪动和水光波动的效果。“留白”是 “以少胜多”的方法，能取得“此地无声胜有声”的艺术效果。

艺术大师往往都是留白的高手，方寸之地亦显天地之宽。对于我们从事教学的老师们而言，留白也是课堂教学的一种艺术手法，给人很深的启发。应用到美术课堂中的“留白”，则能达到意想不到的教学效果。“留白”艺术构成教学的“阴晴圆缺”，引起学生的注意力，激发学习兴趣，让学生在求知的过程中能动地去探索、去思考、去发现、去创造。学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分地发挥，从而在积极的情感体验中不断提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。

一、“留白”教学，有利于培养学生浓厚的学习兴趣。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣”。兴趣是学习的基本动力之一，因此，要想取得教学活动的成功，一个必须要考虑的问题是，如何激发学生的学习兴趣，使学生带着愉快的情绪积极参与到学习创作中，让每一个学生都能在良好的情绪中获取新知识。

大多数学生都有很强烈的好奇心，对新事物总想寻根究底，而美术教学活动中，适当埋些“伏笔”，作一些“留白”的处理，可激发学生的兴趣，从而积极主动的去探索新知，解决疑问，课堂的气氛也会变的更加生动、活泼。如在上八年级下册中的《奇特视觉现象》导入时，首先我用幻灯展示了埃舍尔的《上升与下降》，开门见山地问道：“同学们，我想请大家来欣赏一幅作品，给大家一个提示，请你们找找题目与画面的联系。”学生都很认真地抬起头来看着屏幕上的这幅作品，过了几分钟，陆陆续续地有学生举起了手，我挥手示意其中一位站起来回答，他说：“老师，我觉得很奇怪，为什么屋顶上的人总感觉在往上走呢？”我笑了笑，还没等我回应，有一位学生连忙说：“不对，他们都在往下走。”教室里顿时热闹了起来，同学们都在个抒己见，有的说是往上走，有的说是往下走。我并不急于阻止他们相互间的小议，过了一会儿，我笑着说：“其实同学们说得都对，他们既在往上走，也在往下走。”“啊？”“为什么呀？”“怎么可能呢？”顿时，教室里响起了此起彼伏的疑问声。我说：“同学们，想知道为什么吗？”“想！”“呵呵，暂时不告诉你们，希望同学们在接下来这堂课的学习中，找到答案。”看着学生们期待的眼神。我暗喜，学生的“胃口”被吊起来了，接下来的课会更加专心了。这一“留白”，不可不说是恰到好处，在一定程度上笼络了学生的心，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的求知欲望，并为接下来课程的顺利开展作了很好的铺垫。

二、“留白”教学，有利于培养学生探索性学习能力。

新课程改革以来，一直灌输着开放的、生成的、动态的课堂教学理念，注重学生的探索性学习。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以课堂上精心设计的“空格”，能够调动学生的思维主动性和积极性，激起探索和研究的勇气和兴趣，在寻找“空格”里的答案的过程中，自然而然的成为了课堂的主人。

如在学习水彩画这一课中，讲解色彩知识时，我有计划的给学生讲解“不同的色彩给人不同的心理感受”，只选择其中一、二种代表性的冷暖色进行讲析，而把其他更多更丰富的色彩放在作品中和生活中，让学生自己去欣赏去观察去对比，使他们主动的投入探索，发现新知，避免了老师讲解和学生被动接受知识的传统教学带来的弊端。

欣赏课中尝试适当的“留白”教学，也能够启发学生的思维，开拓想象的空间，让他们在一定程度上“身临其境”去体验和感受，从而自主的探索和解读作品丰富的内涵。例如在教学《诗情画意》这一课，当我们欣赏完中国画《寒江独钓图》之后，课堂里更需要的是“寂静”，缓慢悠长的古筝曲回荡在整个教室，学生都沉浸在凄凉空灵的意境中。此时，学生循着柳宗元的《江雪》，仿佛走入画中的风景，寒江瑟瑟，举竿独钓，……学生在无形中引发了艺术思想和情感上的共鸣。如果这时叫他们谈谈欣赏后的感想，那会象长江之水一泻千里，教师留下的空白一下会被填得满满的。

三、“留白”教学，有利于培养学生良好的个性。

赫伯·里德指出：“教育的目的在于启发培养人的个性，顺应儿童自然本性的发展。”美术教学活动中，大多数形象都是通过视觉传达，而学生的感知力在视觉接收上是犹为突出的，这正是美术学科对促进学生个性成长的优势所在。因而，相比于其他众多的教学活动，从培养学生的个性上来说，美术可说是有着不可推卸的责任。教师的正确引导，在课堂中刻意留有小小“空白”，让学生自主发展，促进他们用自己的方式进行思维、创作，并且促进学生个性的成长。

如在欣赏课中，学生的表达能力总是受到自身认知能力的限制，不能自信地表达出心中所想。这就需要教师正确引导、鼓励他们敢于表达自己的想法，这就需要一定的技巧和方法。如在赏析毕加索《格尔尼卡》的时候，根据教材要求，抓住了其中一些小片断进行分析，在分析“马头”的时候，我问学生：“为什么把马象征着人民呢？作者的想法是什么？”“马是战场上的主力军。”，“马是热爱劳动的。”同学们的回答都很充分，突然有一学生问：“老师，为什么不把牛象征人民呢，牛也是勤劳、热爱劳动的动物啊？为什么把它象征邪恶呢？”全班一片鸦然，全都瞪着眼睛看着我，似乎在说：“是啊，为什么呢？”面对这个问题，我想了想，说：“首先我很高兴这位同学敢于表达自己的想法，敢于说出自己心中的疑问，我希望同学们在学习的过程中也能像他一样敢于表达自己的想法。”我顿了顿，并没有急于讲完，台下的学生还是迷惑地看着我，似乎在想老师怎么不回答他的问题呢？看到这些，我笑着说：“同学们，如果是你，你会用什么动物形象来象征人民呢？”……学生的回答五花八门，从他们自己的角度进行了思考并作出回答，充分突现了个体意愿，展现出他们内心的想法。虽然我给他们留有了疑问，也许有些学生会觉得遗憾，老师没有回答他们的问题，而事实是我在表扬那位敢于质疑的学生时就已经传达了这一问题的答案，虽然个别学生并不能会意，但我相信在表扬声中已助长了他们的表达欲望与个性的突显。这样一个小细节似乎微乎其微，但是能够让学生理解表达自己，张扬个性的重要，在表扬声中他们会意识到这样做是对的。这样的例子在我的课堂上是举不胜举的，通过这样的潜移默化，使学生在课堂上逐渐学会表达自己的思想，体会到张扬个性的甜头，逐渐变得敢说，敢做了。

四、“留白”教学的策略探究

《新课程标准》明确指出：教学是师生交往、互动，课程体验，追寻生命共同成长的过程。课堂教学中的“留白”，能让师生拥有更多的自由时空，进行自主的思考，探究，创造的活动，达到教与学的完美融合，使整个教学过程充满生命活力，拥有更多生成的东西。让课堂教学能与时俱进。在平时的教学中，我在这方面作了很多的尝试，在实践中摸索，在摸索中前进，不断积累和完善“留白”教学的方法策略。

（一）时间上的“留白”。

1、留给学生充足的自主学习时间，真正把学生当作课堂的主人。

比如，课堂中的问题设置，应该让学生主动回答，不要急于公布答案，留些时间让他们思考、讨论，逐渐形成自主学习的学习习惯；在课堂问题回答中，不要急于纠正他们的错误，而是把问题交给学生，让学生在质疑中提高自身的探讨能力；在简单的问题设置中，可以完全放手让学生自己处理，让他们在自学的过程中成长，进步。《美术课程标准》中也明确地这样阐述道，“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美趣味。

2、留给课堂本身一点时间，设计课堂节奏的轻重缓急和跌宕起伏。

文武之道，一张一弛。在教学过程中，有分寸地运用“留白”，使整个课堂节奏有快有慢、有张有弛、有断有续。教师通过对教学节奏的强弱控制，吸引学生的注意力，激发每个学生的学习热情，以求最佳的教学效果。

（二）空间上的“留白”。

新课程的价值追求，使得课堂不再局限在一个封闭的系统中，而是要求在知识，活动场所，情感态度等方面寻找更开阔的空间，容纳更多师生互动生成的东西。实现课堂教学更丰富的内涵和更广阔的外延，在师生体验课程的同时，又能促成课程的创生和开发。

1、留出知识学习的“空间”，适时给学生提供自主学习和探究交流的机会，。在上八年级下册《中国书法》中，我就完全放手让学生自己去学，当然并不是让他们盲目地学，其中我让学生利用计算机上网查阅了中国书法网站，了解了一些有关于书法的演变过程，以及欣赏一些大家的作品，比如王羲之的《兰亭序》、唐伯虎的《落花诗册》等等。通过网络学生了解了很多有关于书法的知识，开阔了眼界。另外，让班中书法较好的同学讲解书法的书写格式、落款、过程等等，并对同学进行指导。这在一定程度上提高了学生学习的积极性，课堂学习氛围浓厚，使得本是一堂较枯燥乏味的课变得生机勃勃。

2、留出活动的“空间”， 让学生走入生活，把世界当作学生的教科书 。

如上《校园环境标识》一课，我让学生走出教室到校园里寻找需要设置的标识和需要更换的标识，学生的情绪高涨，在熟悉的校园里，非常认真仔细的观察着每一个角落，并且热烈的讨论着在何处设计何种风格的标识，选什么颜色，用什么材料来制作，才符合周围的环境。在整个活动中，参与的积极性都非常高。

3、留出情感体验的“空间”，把最甜的果子让学生去品尝。

美术欣赏课中，要把作品还给学生，还给视觉。给学生一个感受品位和思索的机会，使学生赏画入情，由情入境，由情悟理，学生的情感和认知在活动中获得自然而真切的感悟。这样，学生才能与作品所表现出来的思想情感产生共鸣，继而从美术作品的内涵和艺术特色中获得一种精神满足和思想收获  。

综上所述，“留白”让课堂拥有更大的容量，使得美术课堂更加富有生命力，使教学产生意想不到的效果 。 所以课堂教学，我们要给学生一个时间，让他们自己去安排；要给学生一个空间，让他们自己往前走……“留白”，使得一路充满了美丽的风景。

美术教学中的“留白”艺术就好比是水彩画中的“留白”效果给人以淋漓流畅的清新愉悦，又好比是书法中的“留白”给人以潇洒逸脱的灵逸俊秀。有人说“留白”是将错就错之举，有人说“留白”是狡黠灵动之举，有人说“留白”是随意疏漏之举。无论何种解释，在美术课堂中却无不闪现出其画龙点睛之妙！

参考书目：

 《心理健康教育辅导手册》 浙江教育出版社 2007年版

 《新课程评价操作与案例》 首都师范大学出版社 2006年版

 《新课程教学设计》 首都师范大学出版社 2004年版

《美术课程标准解读》北京师范大学出版社 2007年版