利用废旧材料，扩展农村美术教学资源

中学美术论文

利用废旧材料，扩展农村美术教学资源

温岭市高龙中学  蒋筱慧

【摘要】：伴随着新课程的改革，“课程资源”成为人们关注的话题，很多教师都意识到课程资源的开发和利用是新课程实施的重要条件。尤其是农村美术，学校环境资源不足，社会、家庭对美术的不重视，美术教材中又渗人着较难的审美情趣，这给农村美术带来了很多的不便。利用废旧材料进行美术创作，丰富农村美术教学资源，促进学生创造性思维的发散，为学生提供了广阔的学习和探索空间。

【关键词】： 废旧材料   农村美术   扩展教学资源

【正文】

我们知道美术课程是具有人文性质的，它是一门技术课，一门实践课，更是一门文化课。在美术教学中，教材无疑是最重要的课程资源载体，但它不是唯一的课程载体。美术新课标中提出：“一切有助于美术教学实施的客观存在的事与物，包括有形的、无形的，自然的、社会的、精神的。以学校教育教学为中心，从课堂到校内外，社区的、地域的、民族的、古今中外种种事与物，经过合适的选择与处理，就可以构成美术教育教学的元素。“也就是说，美术课程资源的范围是相当广泛的。作为农村中学的美术教师，更需要因地制宜，认真挖掘，巧妙利用在我们周围蕴藏着的丰富的课程资源，让农村的美术教学也能呈现出生动活泼、多姿多采的状态。

利用废旧材料进行美术创作，丰富农村美术教学资源，让学生形成绿色环保、节约资源的思想。用各种废旧材料进行创作，变废为宝，保护环境，不仅对学生进行了环保教育，而且提高了学生的动手能力及开发学生创造潜能，培养创造能力、创新精神，也提升了学生学习的兴趣。

一、材料体验——源于生活

材料作为美术教育的重要工具，是学生们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使学生产生更浓烈的创作兴趣。坚持以人为本，促进学生的全面发展，是当前课程改革的目标。选择人们随手丢弃的废旧材料进行美术创作，对于刚进入教师队伍的我来说，具有多重教育意义。首先，在利用废旧材料进行美术创作的过程中，学生们的个性情感和创新思维能力得到充分的培养和锻炼，进而激发她们自主学习和勇于创新的意识，增强其自信心和成就感。其次，大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为学生的艺术创作提供了天然的素材。学校处于沿海地带，在农村教学环境下，大自然赐予了我们随手可得、千姿百态的自然资料，为不易买到美术用品的农村学生提供了丰富的、独特的美术材料，比如贝壳、蟹壳、石头等，简洁、轻便，易于采集，安全可靠，它们贴近学生的生活，易于唤起学生的创作热情与创作欲望，又便于教师的具体指导。

1、巧用食堂的废旧材料

在上八年级《巧用身边的材料》这一课时，课前我用蛋壳贴好了一张画。在欣赏图片的时候，我拿出事先做好的蛋壳画，让学生猜猜是怎么做出来的？学生们议论纷纷，大家都在想是用什么做的，有一位学生站起来回答说：“该不是蛋壳贴的吧！”他的回答很不自信，但我给了他鼓励的掌声。这时候，学生又开始在想，哪来那么多的蛋壳呢？我也顺着学生思考的思路来反问他们：“我怎么会有那么多的蛋壳呢？”学生哈哈大笑，说老师是一个爱吃鸡蛋的人。我让学生们在好好的想想，我们平时在学校里吃的最多的是什么？这时学生们恍然大悟，原来这些都是我们平时吃了的鸡蛋剩下的壳呀！食堂每天都会烧有鸡蛋的菜，于是我就和食堂的阿姨说好，让他们不要把鸡蛋壳扔掉，全都给我。我把鸡蛋壳拿来用水冲洗，晒干，碾碎，然后在用卡纸，胶水，贴起来，一幅幅生动的蛋壳画就这样做好了。不管是颜色，形状，纹理，还是质感，都给学生极大的兴趣，从而发现普通的废旧材料也可以变成一张画。食堂可利用的废旧材料还有很多，只有通过观察，通过创新，很多食堂废旧材料都会进入我们的课堂，变废为宝。

2、利用学校的自然资源

农村美术由于受观念的影响，家长对美术课有一定的误解，以为充其量是哄孩子的。学生不重视，认为学习美术课不如学习文化课，而且耽误时间。因而在社会、学校、家长、学生对美术评价中突出表现对美术课程的轻视，认为可有可无。于是在低年级阶段就出现了不上美术课的现象，到了初中，学生对美术课是完全不理解，基础也差。在让学生自己配备绘画工具的时候，经常出现一个班级只有三分之一的学生是带来的，面对这样的情况，只能先从教师开始着手。我就利用学校的一些自然资源进行创作。

现在的农村中学大多绿化面积较广，花草树木郁郁葱葱。以我校为例，虽然学校规模不大，但校园环境非常漂亮，四季如春。这些都是美术教学最好资源，如若闲置，实在可惜。在上《美丽的西湖》水彩技法尝试时，我带领着学生来到学校的小公园里。正值秋天来临，树叶都掉落在地，我问学生，这些掉落的树叶我们能有什么用呢？学生有的说拿来贴，有的说拿来做首饰。想法都非常好，我说我们用树叶来画画。大家的兴趣马上提升上来，捡了好多形状的树叶。回到教室，我们开始树叶绘画，把树叶凸的一面涂上颜色，然后印在纸上，在用手指沾上颜料也印在纸上，变出很多昆虫，学生被我的绘画吸引了，大家迫不及待的想动手。说了几点注意的事项，大家都开始创作了。一片小小的树叶，变废为宝，变成了一副漂亮的美术作品。

二．创新精神——勇于探索

艺术的生命在于创新，学生通过与废旧材料的亲密接触不断获得更多的艺术经验、感受和语言。这时需要我们在利用废旧材料进行的美术教学中，不断的提高和培养学生的美术感受能力、表现能力、欣赏能力。要引领学生去发现美，探索美。

1、资源库的创建

我积极利用课余时间，因地制宜，从不同途径寻找一些废旧的材料，并将陈列室腾出来，创建了一个废旧材料资源库。废旧材料的收集主要是从学校、教师、学生既家庭多方提供的材料为主，其中最重要的组成部分是学生在体验了废旧材料“变废为宝”的过程中体验了快乐而积极的去搜集。这样的一个资源库，给学生的创作提供了便利的条件，使学生在操作的过程中接触更宽广、更真实，也为美术教学提供了更多的教学资源。

2、废旧材料的有效投放

怎么将废旧材料投放到教学活动中去一直是我所思考的问题，为了更有效的发挥废旧材料的作用，我将废旧材料和我们的教材联系起来。将大都市的审美情趣减化，融入农村美术的自然资源。例如在设计《板报设计》这一课时，我就充分倡导个性化，让他们在工具材料、技巧、表现手法等各个方面可以有不同的选择。学生通过废旧报纸、废旧海报，结合蜡笔、水彩颜料等工具，通过自己的创新，多姿多彩的创意作品就诞生了。又比如，七年级上册有《鸟语花香》国画课，课堂上要让学生体验中国画的笔墨。学生通过练习感受中国画的笔墨，然后在进行临摹或者创作。这样就有很多的宣纸被学生练习完扔掉，我将这些学生画完的宣纸收集、整理起来。学校有时候有很多的领导来检查或观摩，总是要用掉一些一次性的杯子，这些用过的一次性杯子，扔掉太可惜了，于是我就又将这些杯子整理起来，总是认为会有它的用武之地。在上八年级上册《瓷器风韵》的时候，讲到了青花瓷，之前在浏览网站的时候有看过用一次性杯子、颜料、气球、用过的宣纸来制作青花瓷。我到就近的市场上找来气球，结合之前有的几种废旧材料开始制作。很成功，一个漂亮的青花瓷就完成了。我将《瓷器风韵》分成三部分上，第一部分是欣赏课，主要是欣赏教材中的内容。第二部分是绘画课，让学生了解青花瓷的纹样，了解青花瓷的历史，让学生用记号笔直接在纸上绘画。第三部分是手工创作课，我将气球吹到一般花瓶的大小，将两个一次性的杯子底连起，然后将杯子，气球刷上浆糊，一张一张的敷上宣纸，固定好瓶身和瓶颈，最后在刷上白色的颜料。等颜料干了以后，开始绘画。结合三个部分，学生最后完成的作品栩栩如生。生活中随处可见的材料用来补充和扩展教学内容，激发了学生学习美术的兴趣和积极性，极大地丰富了美术教学的内容，使学生真正感受到了创作的乐趣和成功的喜悦。

三、互相交流——激发学生审美情趣

新课程改革中，美术欣赏被设为是教学中的重点。欣赏活动的主体——学生，通过教学活动，能够获得美术的知识和审美的愉悦。【欣赏 评述】学习领域中提到：“多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力，能对美术作品和美术现象进行简短评述。”学生作品完成后，需要与他人交流，通过自评和他评，技法学生审美情趣。

1、说创意

美术新课标要求评价要多元，传统的教学评价大多由教师对学生的作品发表个人主观见解。这样就使学生形成依赖的心理，缺乏思维意识。因此，我在上完没节废旧材料的再利用课后，都会将作品展示在课堂上，学生自己来说一说创作的灵感，作品的创意。很难说出谁的作品漂亮，谁的作品最好，每个学生的审美都不一样，但对于学生们言之有理或能自圆其说的想法我都给予鼓励和尊重。在师生互动中，我适时总结每个学生作品闪光点，力求使每个学生都能获得成就感，体验成功的快乐，从而增强自信心。     

2、交流学习

评价不能是单一，是需要多元的，学生通过自评传达自己的创意理念，通过互评，不仅锻炼了学生们的审美情趣，而且强化了创作意念。注重学生之间的相互学习与相互展示，鼓励学生大胆参于集体讨论，对其他同学的作品发表自己见解，同时反思自己作品。

通过作品展示，使更多的学生参与到[欣赏 评述]这一领域中来，使原本单一的农村美术评价变得更加的生动活泼。
    总之，从农村美术的视角开发出有趣的废旧材料教学内容，充分发挥了教师的主动性，满足了学生的要求，也为教师的专业发展开辟了新的领域；贴近乡间生活的课程开设，更为学生们开辟了另一片天空，让他们在农村土地上，随处找到学习的资源，丰富和美化他们的生活。在创作中让教材的每个特性物尽其用，也尽可能使学生的创造性思维尽情发挥，学生思维注入新的生命活力。“思维是开启更多锁的万能钥匙”，要使学生有所发展，开启更多人生之锁，开发利用学生、与时代、与环境相关的课程资源，发展学生创造性思维，是铸造各种思维钥匙的重要材料。美术教师要转变观念，善于研究，理解课程资源的内涵和外延，在教学过程中要不断挖掘，从关心“如何教”到关心“教什么”，进而思考“还可以创造性地教些什么”，这样，即使是农村的美术教学也能精彩纷呈。

参考文献：
 1、《美术课程标准》         （实验稿）        北京师范大学出版社
 2、《初中美术新课程教学论》  杨建滨主编       高等教育出版社