有的放矢 因势利导——浅析培养小学生的艺术想象力

有的放矢    因势利导——浅析培养小学生的艺术想象力

东城区花园小学   罗银烈

我们在欣赏一幅幅精彩的儿童画时，往往会被它的新奇和天真所打动，那意想不到的构图，大胆出奇的用色，不囿真实的组合，将虚与实、真与幻、泼辣与幼稚交织成画面，整合构筑了儿童画特有的想象世界。在这里，人比房子高，鸟儿轻快地载着人群飞翔，甚至把秋千系在月亮的尖尖角下摇荡……所有这些，无不体现出孩子们想象中的世界是多么丰富多彩。喜欢想象是孩子的天性，一位哲学家说：“想象对于孩子，比拥有万贯家财更为重要。”

根据早期的教育经验，普遍认为，如果一个人在小时候的想象力得不到发展，日后就不可能成为杰出人才。想象对于任何人都是必要的，作家写作时，艺术家创作时，工程师设计时，都离不开想象。想象是什么呢？想象是利用以往的感知材料，经过改造、结合、创造新的形象的心理过程。倘若没有或缺乏想象力，于人生于社会必将是一份缺憾。黑格尔说：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”康德说：“想象力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所提供的素材里创造出另一个相像的自然界。”

儿童的世界是一个充满想象的世界。在美术教学中如何培养，发展学生的艺术想象力，引导学生将想象变成图画，就不同的教学内容各有不同的目的及要求。

一

丰子恺先生说：“孩子越小，他的天地越大。”一语道出了儿童的心智特点。在小学低年级的学生中不喜欢绘画的儿童极少。他们总是希望通过绘画来表达自己与世界的沟通，和满足日渐强烈的自我表现愿望。培养和发展低龄儿童的艺术想象力要充分考虑到他们在认知上的局限性以及绘画中表现出来的以视觉感受为主，知觉相对滞后的特点。从而在教学中采取简单有趣的教学方法着力引导学生向想象，形象思维方面拓展。

如一年级“画圆形物（记忆画）教学，教师先是出示了圆、椭圆、半圆的图片教具，启发学生辨别有关圆的共同点与不同点，并描述圆形物的特征（从视觉感受切入课题），辨识完毕后将图片收起，并引导学生在刚才辨识圆形物的基础上延伸记忆，思考还有哪些像圆形的物体。在学生思考记忆的过程中教师用语言描述一些学生所熟悉的场景，启发学生记忆（从知觉引导记忆）。随后将画有多个圆的挂图展示，说明生活中，圆形的物体很多，它们都有“圆”的共同特征，想一想给圆添上笔画，看能变成什么。（从趣事上诱发想象）。教学中一些学生给圆添画的表现令人惊讶。如有学生在圆中画了一横，圆就变成了交通标志。有的添写了一个汉字“马”则使圆变成了棋子，还有在圆的中间点上几个黑点，钮扣的形状就画好了。事实上学生能够想到的圆形物还会更多，关键是教师怎样设置情景启发，诱导学生从而让他们拥有更广阔的想象空间。

又如二年级“海底漫游”（想象画）。在教学时充分考虑了学生处在这一年龄模仿心理很强的特点，因此要求教学上应着重以语言为先导，图象跟后的顺序进行，这样做能使儿童避开见到图像后不去想象的习惯，因此先介绍海底景象和海洋知识，描述人类社会未来开发海洋的种种构想，祖国有辽阔的海疆，期待着同学们去开发利用，你们是未来海底的真正漫游者（从听觉上让学生展开联想）。可以让学生闭目神思，加深感受。后跟着出示海底图片，从视觉上补充前面听觉未尽的细节想象。使学生的形象思维大处有方向，细处有参照。在辅导作业中，教师可让部分学生按时间把海底世界分为过去、现在、未来三部分，择其一来作想象画，使形象思维得到进一步的发展，画面别具特色，让想象能力得到更多的历练。

二

培养学生想象能力的方式多种多样，如欣赏好的音乐，诗歌，艺术品，或是身临优美环境，美丽的自然风光等等都有助于想象。而在教学中更多的是结合教学内容巧设问题来激发学生的形象思维。如五年级“人的表情”（写生画），在讲解人的表情是由五官变化引起时，为了让学生透彻理解表情产生时的五官变化，要求学生思考和说出形容人的表情或有五官名称的成语，并根据自己对成语的理解想象扮出相应表情。比如，扬眉吐气、愁眉苦脸、眉开眼笑、目瞪口呆等等。顿时，课堂气氛变得异常活跃。同一成语，由于个人理解不同，扮演的表情也神态各异，但这一过程却大大地加深了学生对表情变化的理解，为紧接下来的写生作业做了很好的铺垫，学生对人的表情变化体会深了，理解透了，就能比较轻松地把人的表情特征画下来。

三

六年级的“故事画”（添画）是培养学生想象力和创造能力的教学，也是教学难度较大的内容之一，怎样将创作绘画的一般规律以浅显易懂的方式告诉学生，笔者选取了《踏花归来马蹄香》《野渡无人舟自横》《蛙声十里出山泉》三幅画给学生欣赏，先写出题目，让学生思考，怎么样表现三幅画的意境。如“香”“蛙声”都是不可见物。“无人”靠什么来凸现，是不是不画人就行了。这样设问，固然是难度大，却有趣味、有挑战还可以避免直接地挂一幅讲一幅，给学生的印象不深的弊端。随后详细地将表现“香”的巧妙意境，（画面安排了几个蝴蝶围着马蹄飞舞。）凸现“蛙声”的绝妙之处（春天是蛙鸣季节，蝌蚪春天才有）显现无人之境的点睛之笔（妙处在篙头画了一只静宿的鸟，鸟的存在表明人已走了）等创意进行形象的表述之后，再导入课题，事实证明“磨刀不误砍柴工”。学生在了解上述三幅画的创作之妙后，在老师指导下，经过熟读文字，理解文字内容，抓住关键字句展开想象，创造。使教学过程变繁为简、化难为易便于学生的理解和把握，教学效果甚好。又由于学生思维易受影响，教师的示范作品不能在学生未动笔前出示。原因是一旦展示势必会给学生造成一个先入为主的印象，从而影响学生的联想，另外在指导学生构思构图时对如何抓住事物的特征去表现，还要因材施教，点面兼施，让学生想象创造个性自由发挥。

对小学生艺术想象力的培养发展有待探讨的问题颇多。这就需要我们在教学中不断的总结、探索、创新。为提高素质教育之美术教学而不断努力。