动起来 凸现美的活力————关于小学美术动态引导教学浅析

动起来  凸现美的活力————关于小学美术动态引导教学浅析
 

    一件好的艺术作品必然让人心动、神动，都是抓住了瞬间凝结了美的动感与质感，阐述了美的内蕴，动为我们对自然和生活的发现、创作与欣赏，“动”起来，方能凸现美的活力。“动”源于自然，源于生活，这是每项艺术创作的“动”的基础，是创作人对自然与生活进行观察、了解、探索和感悟过程的再创造。美术教学虽说不是直接的美术创作活动，它有着传道授业解惑这一教学活动的内涵，同时更是发现美与创

作美的桥梁纽带。罗丹曾说过：世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，为此，美术教育中如何引导学生在“动”中探寻身边的美，既而创造各具特色的美，这是美术教师们追求的目标。具体到小学美术教育，作为小学美术教师更要紧紧抓住“动”字下功夫，教学的对象是少年儿童，他们一切行动和思维都在强烈好奇和探索的“动”中，作为小学美术教师毫无疑问要紧扣这一特性因材施教，让他们“动眼”、“动手”、“动心”，让他们在“动”中观察探索的自然和生活，使他们创造出“动”的作品，回复他们“动”的世界，如果一个小学美术教师能在教学活动中保持他们本来的活力，能持续引导他们创造出“动”的美，这应该是这项教学的成功，才基本不负近代教育家蔡元培先生所倡导的“美育者，应用于美学理论于教育，以陶养感情为目的者也”的殷殷之语。
    动眼，就是强调对美的观察，引导学生在不同环境有不同角度的赋予自我理解的观察。好象有一句广告语：给他一双明亮的眼睛就给了他一个世界，这句话用在我们小学美术教师的教学上最恰当不过。培养小学生的“动眼”，必须要考虑到他们这年龄段里性格兴趣一致体现的多动性和易变性，这自然要求我们教师要从多为他们设置不同的观察环境。到校外“动眼?”，在身边“动眼”。以人文自然景观为线索搜寻校外本土美术文化，从传统的名胜古迹、当地的风俗习惯及特产、现代建设的新人文景观以及具有诗情画意的自然风光去观察发现这些本土美术文化。通过就近游览写生君山公园、岳阳楼风光带、团湖、平江古寺等古迹或现代公园来不断扩充学生的“动眼”范围。上述活动除平江古寺等路途稍远做了多日安排外一般都安排了半天或一天的游览观察，使学生每次都能在较充裕的时间里进行了一次生态或文人景观游，很好地在各具特色的乡土美术氛围中“动眼”，古楼古寺质朴典雅、青山碧波清新秀美、名胜古迹端庄大方、建筑雕塑姿态各异……这些都值得学生坐下来“动眼”，拿着画板感受人文景观、自然风光之美的同时进行兴致盎然的写生。这样一来，既生动了他们的“动眼”视觉内涵，也培养了他们“动眼”的主观能动性。在艺术基地里“动眼”，在城市繁华中“动眼”。适时地带学生去参观本地大学大学生画室、中南六省少儿画展以及其他单位主办的有规模的画展等，通过从多样的艺术形式、不同的画种、表现的多元文化来“动眼”，以提高欣赏水平以及美术修养。 另外，利用节假日带领学生到南胡广场、火车站广场、岳阳大道、金鹗山公园等城市现代建筑中去“动眼”，从具有代表意义的雕塑、错落有致的现代建筑和标新立异的灯艺里感受流动气息。城市雕塑灯艺是城市文化的一个重要组成部分，对城市面貌的美化起到画龙点睛的作用，具有其他文化艺术形式难以替代的独特功能。除了“动眼”城市雕塑以外，还让学生“动眼”一些企业（公司）的标志、新型建筑等，有意识地引导学生关注时代发展的脉搏。在美术教室“动眼”，找现代设备“动眼”。在学校的美术教室里展示活的课程资源，由于学校提供了美术专用画室，所以带领学生适时开辟了“六一画展”、“国庆画展”、“新年（元旦）画展”、“废物利用工艺展”、“风景写生展（摄影展）”和“希望之光毕业画展”等。由于画室属专用、空间较大，画展基本既能长时间保留，又能不断补充更新，所以学生经常爱驻足“动眼”。经常应用一些电气化的教学设备给学生“动眼”，幻灯片、投影仪、数码摄影机、电脑等设备可以保存和播放许多学生自己留下的、网络下载的、教学光盘里的美好画面，这样学生可以“动眼”在视野外，能“动眼”回顾过去，还可以见识到一些机器设备所表现出肉眼难以察觉的光影效果。
    动手，就是强调对美的表现，引导学生在有自我理解的观察后，能及时抓住瞬间美作出体现。培养小学生的“动手”，要注意把握引导他们兴趣决定行为效果的特性，所以我们教师要能开发和保持他们“动手”的主观能动性，要多层次多内容为他们设置良好的“动手”环境。“动手”最大的表现形式就是写生，以写生对象不断变换更新先行调动学生“动眼”兴趣，保证他们对“动手”的新鲜感，之后学生自我观察、自我体会、自我表现，教师不作写生对象指定，要求学生在写生地坚持徒步游览各自寻找“值得”坐下来动笔的对象写生，教师只作技法指导；再则不断切合时代热点与他们关心话题设计相应活动主题，如依托“神六”飞船成功发射背景组织进行“我心中的太空世界”想象画竞赛、配合2008奥运即将举行和六一新年节气来临举行表达喜庆气氛的画展或工艺展、籍借国家和社会倡导的环保节约话题开展废物利用工艺展，依照设定主题自行选材、自行制作、自行完成，教师只在制作工艺上作技术辅导；这些教学方法的运用使学生有着充分的被尊重的感觉，促使“动手”成为爱好。对于学生的“动手”成果以教师典型表扬和点评褒奖、交叉观摩褒奖、张贴展览褒奖等各种形式激发学生“动手”积极性，让“动手”成为骄傲。经常性让学生“动手”参与展览设计、制作，让学生参与他人作品的对比评价，让“动手”成为主动的持续行为。

    动心，就是强调对美的创造，引导学生在“动眼”和“动手”后形成有自我理解的美感、形成自己特色的创作风格。培养小学生的“动心”，必须要尊重他们对待美的童真心态和纯朴视角，这自然要求我们教师不仅己所不欲勿施于人，而且己所欲也要不施于人，不以自己偏好拘囿学生兴趣发展。传统的教学方法中有老师带着画、临摹画和记忆画等，主要是引导学生如何把所学的物体画象，久而久之就形成了一定之规：树怎么画、花怎么画、鸟怎么画……长此以往，学生就不会“动心”了，他们的独立创造能力就会被束缚住，依赖性也变得很强，最终导致学生离开老师后画一个新的东西自己就不会动笔了。而美术教学的目的，不在于学生学会几种物象概念，而在于学生“动心”来创作，把他们整个身心的潜能发挥出来，促进智力的发展，受到美的陶冶。在逻辑思维中1+1等于2是不存在任何解释余地的，然而在美术创作中，不存在对画树、画人进行一种设计的限制，比如说画树，学生在老师的带领下去画，那么所画的都是老师所画的复制品，如果让学生用自己的眼光去“动心”，那么他们所创造出来的画面将是多彩多姿的。学生和成人的眼光是不同的，学生和学生的眼光也是不一样的，简单的说，有的学生“动心”的是树枝的遒劲，而有的学生“动心”的则是树叶繁茂。作品中表现出的这种观点上的差异是宝贵的，这些差异丰富了学生的心智并使我们洞见其思维方式和内心世界即他们“动心”之所在，教师表达对这种差异的欣赏会对学生的自我形象“动心”树立。以人文自然景观为线索“动眼”“动手”本土的乡土美术文化，实际上就是要学生立足本土“动心”这些地方性的乡土美术文化，并且体现出各自特色而不被同化。在“动眼”“动手”过程中，通过良好真实的人文或自然环境激发学生原发性的感受、欣赏和体验，充分发挥他们的视觉感知能力与原创精神来“动心”创作，有时为了进一步使学生有更好的“动心”收获，还可以要求他们回去后以文字形式写下自己的“动心”心得。

    通过参观画展、图片展、城市雕塑和建筑等，欣赏到多样的艺术形式、不同的画种和多元的文化，以丰富他们的视觉文化素养来“动心”，例如金鹗公园门前关于金鹗山名称由来的大幅石刻，带领学生了解这个传说后再就刻画表达这个传说含义是否传神到位发表各自见解，都给予了肯定后紧随在该处的写生他们明显受到这个传说的影响。还有观察沿途见到的企业（公司）的标志、新型建筑等，有意识地引导学生关注时代发展的脉搏，在美术课上让学生把收集来的标志或建筑的简笔画进行展示讲述，然后要求他们“动心”自行设计创作一些生活中的标志。学校的美术除了在学校内展示活的课程资源带引学生“动心”外，还可以在教学过程中有选择性地适时播放一些节奏欢快、优美具有“孩子气”富有韵律感的音乐，将能更大程度地使学生在美的方面“动心”。
    漫画家丰子恺先生曾说过：“我教艺术科，不求学生作直接有用之画，但求涵养其爱美之心，能用作画一般的心来处理生活，对待人生，则生活美化，人世和平。”所以我们要一直坚持以美导真、以美引善、以美促智的教学理念，以“动眼”和“动手”的基本小学美术教学行为让学生“动心”，最终实现教学理念。希望我所浅析的小学美术动态引导教学心得能在教学应用中让每位学生都发挥智能优势，使每一位在美术学习与创造中都动起来、凸现美的活力，让他们在我们的美术教学中都能享受到自我“美”的发展。