以德育人，以美悦人——农村小学美术活动侧记

小学美术论文

以德育人，以美悦人——农村小学美术活动侧记

大溪小学　　　　卢群惠

【内容摘要】学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。“德”以理论规范人们的道德观念，使学生晓之以理。“悦”则以美的形象动之以情，孕含着道德观念的教育。

【关 键 词】小学美术活动   德育   美育

 “同学们，今天这节美术课我们来画小鸟，现在请看老师在黑板上画……接下来，同学们就照着老师的画来画……”这样的教学场景，你会觉得陌生吗？——一点也不！在农村，我们的美术教师都不是专职的，美术只是他们的副课，无足轻重的。所以，在农村小学，这样的教学场景随处可见，可以说是信手拈来的。长此以往，我们的孩子们，在他们的生活中，会得到什么呢？在他们的成长中，会缺失什么呢？这不得不令我们引发深深的思考。

为什么开设美术这一课程，难道纯粹是为画而画吗？新课标下的美术教学，为我们作了很好的诠释。“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”也就是说，通过美术教学，要达到以德育人，以美悦人的目的。

生活中，美无处不在，美是人们的一种向往和追求。而美仅仅停留在对事物形式美的欣赏中是不够的。因为艺术美、自然美及一切具有美感的事物都能潜移默化地净化人们的灵魂，陶冶人的情操，塑造人的品行。美术就是美的艺术，小学阶段学习美术是学习美术技能并从中形成和发展审美理想，审美能力的关键时期。因此，只有寓“德”于美术教育之中，将德育升华到美育教育。“美育者与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”（ 蔡元培先生语）。

而今，美术作为学校教育中的一门学科，成为培养青少年一代德、智、体、美、劳全面发展的有机组成部分，它的教育作用对于提高青少年的精神境界，造就一代新人也就具有了更为重要的意义。因而，在农村小学，重视美术教育，责无旁贷！

美术课程改革，改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。划分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。我们也试图从这四方面来阐述美术学科的育人功能和悦人功能。

一、在“造型·表现”中体现

“造型·表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。造型在这里，具体指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的艺术创作活动。它是培养、提高学生的智育水平、技能素质、文化修养和个性特长的重要形式。在纯技法训练课上，我们要严格要求学生全神贯注地进行美术创作，以培养锻炼学生一丝不苟、精益求精的意志品质。

  比如，在《来来往往的车辆》一课中，我先通过课件的展示，和学生一起对多种功能不一，颜色各异的车辆进行分析和比较，从整体到局部，再到整体的方法，结合外形、结构和色彩感受汽车文化，了解汽车的发展史。然后让学生进行创作。学生创作出了许多造型奇特、色彩美丽的汽车，有的将汽车安上了翅膀，像小鸟一样能在天空飞翔；有的设计了太阳能汽车，在当今油价爆涨的时候，这种汽车无疑是最节能的，最低碳的……

表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。儿童美术历来被认为是“表现主义”的，他们作品的特征是满足自己交流和宣泄情感的需要。由于小学生的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的配合尚不协调，所以画出来的画显得荒诞、奇特、不合常理，其实这正是儿童画的可爱之处。他们的作品，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，这种纯真、质朴的童趣往往给人更强烈的视觉冲击力。

如《有趣的脸》一课，我们通过对“有趣的脸”的设计，给予学生发挥个性的自由，在活动中让学生初步感知、了解人脸部的基本特征。再让学生自由畅想，发挥他们的想象力和创造力，说说自己心目中有趣的脸是怎样的。学生畅所欲言，无所不谈。在学生的作品中，我们也看到了他们所画的脸，奇形怪状，有的设计成了一朵花的样子；有的设计成了汽车的样子，甚至有的学生在脸上画出了高山、河流、飞鸟……天马行空的想像得到肆意的表现。

再如在《“蘑菇”家园》一课中，先通过实物观察，让学生了解了蘑菇的基本特征。再结合房屋构造的基本元素，让学生绘画和制作出理想化的家园。这样，既能拓展学生的思维空间，又能使学生的创新意识得到很好的表现。有的学生将家园置身于大森林中，花鸟虫鱼，无处不在。有的学生将家园布置得像花园一般，色彩艳丽，无比活泼……这些不正是孩子们所向往的美好家园和美好愿望吗？在创作过程中，他们是愉悦的、投入的。在他们的绘画中，在我们的课堂上，我们的孩子早已插上梦想的翅膀，为实现自己的远大理想而努力。

二、在“设计·应用”中体现

“设计·应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。

美术课不是政治课、品德课，不是靠理论说教和标语口号式的教育，而是靠视觉艺术形象或通过艺术审美活动感染、熏陶，使学生等到启迪，领悟道理，受到教育。在小学美术教材中，每幅作品都蕴含着一定的思想品德教育内容。如在《彩旗飘飘》一课中，让学生通过画、剪、拼、贴等方法设计出自己独特的彩旗，体验彩旗的装饰美。通过对彩旗的制作与描绘，体验国旗的神圣，培养学生热爱祖国的崇高品质。

在教学《快乐的假日》时，先布置学生想想在某个节日里，自己都是怎么度过的，以日记的形式画好。在课堂中，让他们回忆自己的假日情结，再让他们大胆想象和设计自己理想的假日活动。学生的设计各式各样，有的具体，有的抽象，构思巧妙，在画中记下了自己的梦想。

三、在“欣赏·评述”中体现

“欣赏·评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。

小学美术课中，欣赏教学的主要任务是通过欣赏优秀的美术作品，激发儿童的艺术情趣，使儿童初步了解美术的视觉语言和表现方法，初步掌握一定的美术基础知识和基本技能，提高审美能力，培养高尚的审美情操，扩大艺术视野。一件优秀的艺术品，艺术性越高，其思想内容和感染力越强。把握住作品的思想内容，抓住作品的艺术特征，结合儿童的实际进行欣赏教学，学生不仅获得了知识，提高了审美能力和审美情感，在思想品德上也与作品产生了共鸣。在这个教学过程中，最重要的是让形象说话。

例如欣赏毕加索的油画《三个乐师》，三个以几何图形构成的乐师形象，给人以奇异的印象。这些几何形体色块交错排列，产生一种音乐般的韵律，节奏感，给人以愉悦感，给人以美感。我们可以让学生在欣赏后，说说看了这幅画之后有什么感受。学生根据题目肯定能说出个一二来。对于这种有特色的画种，我们还应该向学生介绍这个画家的画风，画派，以及当时的作画背景。有了这些作辅垫，相信学生理解起来不是那么困难。这对于提高他们的鉴赏能力，感受画中折射的信息，都是有很大帮助的。

再如在《窗花花》、《剪拉花》一课中，通过实物观察，让学生感受窗花、拉花这种民间艺术的美感，懂得美可以通过创造来获得，引导学生参与祖国优秀文化的传承。我们尝试着让学生剪一剪，学生也习得有模有样，习得不同形状的窗花、拉花的折与剪的制作方法。在探究过程中饱尝了艰辛，收获了喜悦，激发了学生对我国民间传统文化的浓厚兴趣。

四、在“综合·探索”中体现

“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。

日本的儿童美术活动专家板光彦认为：儿童美术活动不在于教会他们画成一张或制成一件艺术品，不是为了培养未来的画家，而是把它作为开发智力，培养创造才能和高尚情操的一种手段。在此过程中，他们需要快乐的心情和对美的体验。

而美术实践作为美术课教学的主要形式之一，它所具有的育人价值，几乎随着美术活动的整个过程而出现。在设计美术活动时，我们主要是为他们提供一些体验性、连续性的活动和道德认识的机会，注重教育活动中儿童的积极参与、主动操作与交流探索。如为了配合学校的“防火安全周”活动，我让每个学生发挥自己的特长，画一画自己所熟知的安全用火知识。这样既深化了主题活动，又使学生对防火有了深刻的认识。从而使学生对火的警惕性更高，防火知识深入人心。

人的审美观与道德观念有直接关联，美好的情感促使人们有美好的行为。通过美术教学，在形式多样的美术活动中，学生就能产生一个由观察、感受、动情、抒情到爱的升华的心理过程。观察生活，表现生活中的好人好事、先进思想和事物，就是一种高尚情感支配下的行动。而在后期美术行为表达上更能明确地显示其审美认知的强烈的道德倾向。

伟大的鲁迅先生曾说过：“美术可以辅翼道德。美术之目的，虽与道德不尽相符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅翼道德以为治。”我们的美术教育，通过完美的艺术形象的感染来树立学生对美好事物的追求，培养学生健康的审美情趣、乐观的生活态度和良好的品德意志。与此同时，德育的培养，又使学生形成高尚的情操和良好的品格，最终使学生更加热爱艺术，热爱生活。因此，从整个教学过程中的某种角度上讲，美术活动中的育人功能和悦人功能是相互作用、相互联系的。“德”以理论规范人们的道德观念，使学生晓之以理。“悦”则以美的形象动之以情，孕含着道德观念的教育。

 所以，我们要充分利用美术使学生潜移默化地受到美的感染和熏陶，让学生感到美本身就是一种心灵的净化。通过美术活动，让我们的学生在情趣上受到陶冶，在道德上受到影响，在心灵上受到启迪，在感官上受到愉悦！

【参考文献】

1、《全日制义务教育美术课程标准教师读本》    华中师范大学出版社

2、《德育科学与艺术的探索》