美术课用“情”去感染学生

小学美术论文论文

美术课用“情”去感染学生

石桥小学    潘云飞

【内容摘要】美术课是小学生抒发自己情感最直接的途径，是他们感情交流的重要场所。小学美术教学应以课堂教学活动为载体，开展多种多样的学习活动，活跃小学美术课堂，丰富学生情感体验，有效加强情感教育，促进学生健康情感的发展。

【关键词】情感  创设  赏析  巧用  创作  评价

很多小学生都喜欢上美术课，他们喜欢用手中画笔去描绘眼中的世界，这也是他们抒发自己情感最直接的途经。美术课堂是孩子们感情交流的重要场所。小学美术教学应以课堂教学活动为载体，开展多种多样的学习活动，活跃小学美术课堂，丰富学生情感体验，有效加强情感教育，促进学生健康情感的发展。

一、创设学习氛围，交流情感

每个小学生都拥有创新的欲望和潜能，但是要把潜在的创新欲望和潜能转化为现实的创造力，离不开和谐、积极、开放、宽松和民主的课堂学习氛围。正如外国一位著名教育家所说：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。”课堂上，老师要关爱学生，尊重学生，信任学生，正确定位师生角色，建立民主的师生关系。根据不同教学课题和教学内容经常变换角色，有时是主角，有时是配角，有时是学生的“啦啦队员”……同样，学生的角色也要不断变换，有时是学生，有时是合作伙伴，有时是“小小科研员”，有时是指挥员……。如《手拉手，好朋友》就可以和学生一起拉起手，围成圈，做《找朋友》的游戏，在游戏活动中知道我们都是手拉着手不可分开的好朋友。“那你想用自己的小手剪出手拉手的好朋友吗？” “想！”孩子们欢呼雀跃，“快开动起你的小脑袋想一想：怎样才能剪出手拉手的好朋友呢？”孩子们跃跃欲试，纷纷拿出手中的彩纸、剪刀、铅笔……动起手来，一下子就把学生带进了课堂。

二、赏析名人佳作，激发情感

情感，不会无缘无故地产生。学生的情感是在一定的情境中产生，容易受事物的支配。所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极引导学生欣赏佳作，创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。在美术课堂上，教师积极引导学生在赏析美术作品，特别是名人佳作，让学生在赏析的过程中，拨动情感之弦。如学生初次接触水墨，往往会不知所措，无从下笔，为了加深学生对中国画形式美的感悟和认识，激发热爱祖国传统文化的积极情感，可指导学生去欣赏山水画大师齐白石先生画的《墨葡萄》，让学生自己去对比观察，找出大师笔下水墨画中的浓、淡、枯、湿、及点、滴、染的画法，再通过动手实践，感受到水墨在宣纸上的有趣变化，取得预想的效果。

三、巧用课程资源，体验情感

美术课堂的活力，在于不断地创新，并要利用好课程资源，挖掘教材中蕴涵的闪光点。《美术课程标准》也指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”这就要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。

如在教学《小雨沙沙》时，恰巧外面下起了小雨。教师就不失时机地让学生到教室外面去看雨、玩雨。让学生与小雨点零距离亲密接触、真诚“对话”，所获得的情感体验真实、丰富、细腻。“孩子们快拿着自己的雨伞到室外去，直接观察一下下雨的情景吧。”当教师带领学生到室外去感受雨的时候，学生的兴奋度达到了顶点。他们时而踩水，时而扔掉雨伞去淋雨；仰起头看雨滴往下落，有的学生还说他尝了一下，发现雨是甜的；有的学生伸出小手去接滴下来的雨。教师给学生创造机会引导他们有目的的去体验，给学生大量的时间让他们去直接感受下雨的情景。然后回教室交流感受，小组讨论，说说感受。

生1：树叶、地面被雨水洗得很干净。

生2：小雨打在手背上的感觉很冰凉。

生3：我听到雨滴落到垃圾筒上发出咚咚的声音。

……

并引导学生联系平时的生活实际讨论：

下雨时，人们的衣着会有什么变化？街道上有什么不一样？小动物、昆虫们在干什么？雨天的色彩是怎样的？……？

通过放手让学生去体验真实的雨，也激发了学生内心真实的情感体验。这时再让孩子们去画一画，孩子们展示出来的作品就更加丰富而有童趣。

四、精心创作设计，表达情感

创作出一件美术作品并不是美术创作活动，也不是情感教育的终极目标，美术创作活动也没有统一的标准模式。所以，我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣，引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感，从而不断提高学生的审美情趣。

如在师生合作《大鱼和小鱼》的过程中，师生分工明确，愉快合作。教师多方引导学生大胆思辨，精心创作，鼓励学生选择自己喜欢的、与众不同的方式来表达内心的真实情感。在创作中，他们全神贯注，大胆尝试，并且不时地传出学生的呼叫、哼曲、自言自语、咕哝。不一会儿，一条条大小不一的鱼儿争先恐后地游到了黑板上，海底总动员开始了。孩子们一个个自告奋勇地上台介绍自己：“我是乖乖鱼，是鱼国中最听话、懂事的鱼，也是最温顺的鱼！”、“我是奇奇，我长得很奇特，我的头部和尾部都有灯，我又叫信号灯鱼”、“我是丽丽鱼，顾名思义我长得很美丽，连孔雀见了我都不敢开屏！”连平时最不爱举手的一位学生也上台指着一个角落说：“我叫小小，我的体形很小，大家很难发现我，可我却很机灵”大家瞪大眼睛一看，果然在一个不起眼的角落中还藏着它细小的身子……当他们看到粘贴在黑板上自己的作品时，话闸子一下子打开了，学生的情感表达能力得到了大力培养。

五、注重个性评价，升华情感

欣赏美术作品，是“仁者见仁，智者见智”。面对学生绚丽多彩的创造性作品，教师不一定能完全看懂、理解其深意，客观上也不允许长时间去“读”，即使看懂了，教师也没有办法“判”出其高低，但美术教师要从中发现每个学生的闪光点，及时加以鼓励和表扬。在评价学生作业时，教师要以海纳百川的胸怀包容所有学生的不同个性和不同见解，鼓励学生挖掘自身的潜力，弘扬自己的个性，发挥自己的创造才能，以鼓励为主。如有一个学生把麻雀画的像凤凰一样，并且用了很多装饰色彩，我认为这就是创造，还给画了颗创意星送给他。

六、展示学生作品，延伸情感

为了激励学生大胆表现自我，在美术课堂上，我根据学生不同的特点，让他们在黑板上、实物投影上大胆地去表现各种物体，并及时鼓励他们、表扬他们，使他们感到很快乐，充满信心。课后，可利用宣传栏、班级一角、板报等展示每个学生的作品。并鼓励学生将自己画上的故事写在画的背面，这样作品就灵动起来了，便于进行交流。同时，还可以在校园中，不定期地开展儿童画展，使学生的创作体验得到证明。

当然，我们还需要树立大美术教育观，立足小学美术课堂，积极向外拓展和延伸，大力开发并有效利用各种美术课程资源，开展形式多样的课外、校外美术活动。这样，课内外相互配合和补充，形成美术教育的合力，以此实现情感教育的多元化目标，最终达到提高学生综合素养的目的。

参考文献：

1、《义务教育小学美术课程标准》 尹少淳主编  北京师范大学出版社
2、《 美术课程标准解读 》     尹少淳主编  北京师范大学出版社

3、《创造性思维培养》       陈石军   　　

4、《小学美术新课程教学论》  陈卫和   高等教育出版社　　

5、《新课程的理念与创新》    基础教育课程改革通讯培训丛书