信息技术与语文阅读教学整合教学模式探微

21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。在中小学开设信息技术课程的目的就在于“使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”在信息化的学习环境中，将信息技术与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。

教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”

做到“整合”，教师不仅要熟练掌握技术手段，更是要深刻了解教育的本质，了解语文学科的根本目的，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能更好的进行教学活动，力求达到教学效果的最优化。

一、信息技术与初中语文阅读教学的整合

传统的语文教学中以教师为中心的教学模式仅仅重视了作为语文工具属性的知识与技能的培养，而忽视了学生学习主动性及作为语文人文属性的情感态度和价值观的形成，而且封闭死板的语文教学使学生的学习远离生活，语文学习变得索然无味。信息技术与语文课程的整合就是把信息技术作为一种教师教和学生学习的基本工具，与语文学科的教与学有机的融合在一起，使学生主动的学习，达到对语文知识的意义建构，进而培养学生的语文素养，形成借助信息技术进行语文终身学习的能力。因此，改变传统的语文教学，进行信息技术与语文课程整合，新型语文教学模式的构建是关键。

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，语文新课程的阅读理念是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。在阅读过程中，读者绝对不是消极被动的，而是文学活动的创造主体。因此，新课程的语文阅读教学要求：第一，要重视学生在阅读教学中的主体地位。第二，要重视学生的独特感受和体验。第三，教师是课堂活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。新课程语文阅读教学模式的构建也要体现这三方面的要求。

二、基于整合的语文阅读教学模式的构建

初中学生已经初步具备了一定的语文阅读能力，在学生、教师、文本之间的对话中具有较强的自主性。课程标准也对初中阶段的阅读教学提出了加大阅读量的要求，而且学生是阅读的主体，初中阶段的阅读教学更应当重视学生主体性的体现和独特的感受、体验。而在传统的阅读课堂教学中，一般都是通过教师或学生阅读课文使学生获得对课文内容的理解，最后，学生通过背诵记忆程式化的课文主旨和内容来应付最后的考试。可以说，学生对课文的理解和建构是通过教师的讲解讲出来的，而不是学生通过学生的亲身体验自主建构获得的。学生最终形成的不是自己对知识的独特理解，而是教师强加给学生的所谓教学参考书上的专家的共识。完全泯灭了学生的个性，抹杀了学生的创造力。信息技术在语文阅读教学中的应用，使这些问题的解决成为了可能。

整个教学过程分为四个环节，分别是进入情境、分析情境、任务驱动和扩展延伸，中间借助网络交流心得，使学生在交流与合作中达到对知识的更深入的建构。

1、进入情境：多媒体形式创设对话情境，引导学生进入对话情境。在这个阶段，信息是技术是教师进行课堂导引的工具，教师通过声音、视频等，给学生以身临其境的感觉，让学生在情境中与文本内容和教师进行对话，品味美，感受美。

2、分析情境：帮助学生理解课文内容。在这个阶段，教师在不再象以前一样，仅仅是通过简单的讲解来建构对知识的理解，而是通过信息技术环境展示课文内容，让学生自己去主动感受，发现文章的脉络和层次，体验写作。

3、任务驱动：在这个阶段，信息技术不仅是教师教的工具，而且是学生学的工具。教师通过多媒体课件为学生进行自主建构提供资源并创设任务情境，学生借助资源在完成任务的过程中，达到对课文内容的初步把握与建构，并把自己的想法借助信息技术表达出来，与同学进行交流。

4、拓展延伸：是课堂教学的最后扩展。教师通过布置更加具体复杂的任务，让学生通过网络探究的形式来完成，从而达到对所学知识的更加深刻的认识，并且能够走出课堂，获得教科书以外的知识，并付诸于写作实践，写出片段作文，培养学生的写作能力。

整个教学过程在多媒体网络环境下进行，教师借助信息技术表达呈示内容，学生借助信息技术表达交流自己的建构所得，不但使学生能够自主获得对课文内容的全面理解，而且，使学生走向课外，大大拓展了他们的阅读量，培养了他们进行自主学习的能力。