现代教育技术环境下的开放式探究性教学

现代教育技术环境下的开放式探究性教学

湖南省安化二中  谭文淼

随着信息技术日新月异地发展，现代教育技术已迅速渗透到教育的各个方面，为中学语文教学开辟了广阔的新天地。

现在的社会信息传媒渠道丰富、形式多样，强烈震撼着人们的社会环境和生活状态。同过去相比，现在的学生接受信息的通道再也不是仅仅局限于处在平面状态的印在白纸上的黑字了，而是大报小报套色报彩印报、季刊月刊半月刊周刊、中文阅读英文阅读光碟阅读、广播电影电视影碟、录像机数码相机、随身听采访机、摇滚音乐地摊文学、动感电影四维电影网上冲浪……进入了信息时代，信息对于我们来讲，可以说是无处不有无时不在无孔不钻，整个社会充满了形声光电文字画面的冲击，在这种情况下，我们还是凭借一支粉笔一张嘴来对伴随电视长大的视觉听觉触觉已经接受了全方位多通道的信息轰击的“电学生”进行教育，那喋喋不休的话语自然像一只蚊子的哼哼声，显得单调苍白呆板无力。为了适应学生的信息接受方式，我们也应该改变改变教学中单一的信息传播方式，让今天的教育带上今天的时代烙印，运用现代教育技术改变一下我们这一最古老最传统的语文学科的教育方式，让文学名著的时代风云直观展现，让思想的犁铧穿透时间的隧道，让无声与有声、具体与抽象、历史与现实、宏观与微观在转瞬之间随意转换，让思接千载视通万里的大脑运转的情形可以明确切割具体分解，使语文教育尽快赶上迅猛发展的信息时代，缩短与其他学科教育方式的差距，让我们的母语教育焕发出青春的活力，展现出人文精神的光芒! 让开放式教学成为语文教学中的奇葩。

作为《现代教育技术环境下的高中语文教学设计新研究》课题实验的主要研究者，笔者大胆指导学生充分运用网络资源，进行开放式探究性教学，已尝到了一些甜头。特辑录《〈荷花淀〉探究性教学实录》以佐证之。

《荷花淀》探究性教学实录

一、教学目标：

1.指导学生通过探究鉴赏人物对话的含蓄美。

2.培养学生综合运用语文的能力。

二、教学用具：

CAI（计算机辅助教学）课件

三、教学过程：

（教师：谭文淼；每课一诗：夏妮；课文主持：姚晶）

（一）每课一诗，由夏妮同学介绍南宋理学家朱熹的作品《观书有感》。

[CAI]

观书有感

朱熹

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。

教师稍加点拨，要求同学们熟读成诵。（略）

（二）《荷花淀》教学

师：这节课我们以创新的形式来鉴赏小说《荷花淀》[CAI显示课题]，请姚晶同学主持。

主：老师，同学们，大家好！作为这堂尝试课的主持人，我非常高兴能有这样一次很好的锻炼机会，相信有老师和同学们的支持，定能比较出色地完成主持任务。请同学们看投影。

[CAI]孙犁及其小说：孙犁，原名孙树勋。从1939年起开始小说创作，著有短篇小说集《荷花淀》《芦花荡》《嘱咐》《采蒲台》，后汇集于《白洋淀纪事》，另有中篇小说《村歌》。孙犁是抗日战争时期成长起来的第三代作家。在解放区的短篇小说家中，孙犁是赵树理之外最重要的作家。

主：孙梨先生的代表作《荷花淀》描写的是抗日战争时期白洋淀地区农村青年的故事，它反映了冀北人民的战斗生活。它写战争，却没有战争的血腥味和恐怖感，通篇洋溢着淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息，富有和谐柔媚秀雅含蓄之美，读起来如同咀嚼一首优美动人的散文诗，给人一种温柔、轻松、心旷神怡的美感。正是这些闪光美点，使得《荷花淀》具有一种独特的审美价值，成为我国现代文学史上脍炙人口，独放异彩的一朵奇葩。

[CAI]在作品中，作者运用含蓄生动的语言，清新明丽的文字，贴切传神、通俗、精湛而又典型化的人物对话，栩栩如生地表现出人物的不同性格的美。

主：首先让我们一起来探讨“夫妻话别” 一场中对话的含蓄美。

请大家快速阅读课文，对水生女人的对话进行赏析。

主：下面请大家发言。

生1：我认为“今天怎么回来这么晚？”这一句问话虽然平淡，语意中却有着关心和责备。

主：不错，因为水生从区上很晚才回来所以妻子的问话中包含着忧虑、关切、责备和自豪等丰富的内含。

当水生说，会上决定成立地区队，“我第一个举手报了名”时，女人低着头说：“你总是很积极的。”这虽是简单的一句话。却很值得仔细地咀嚼，反复地品味。谁能谈谈自己的看法？

生2：“你总是……”水生嫂的口气是在爱意中表示不满，表现了女人对丈夫的依恋的感情。

生3：“总是”一词，看起来平常，内容却十分丰富。因为它熔进了水生嫂十分丰富、细腻的感情活动。

生4：“总是……”什么呢？从“很积极的”来看，水生嫂是在称赞丈夫，她为丈夫“第一个举手报了名”感到自豪。也就是说，水生嫂是在用不满的口气表示满意的心情。

生5：水生嫂没有因依恋丈夫而拖他的后腿，而是称赞他的积极，含蓄地表示对丈夫行动的支持。

生6：我认为这句话虽表明女人实际上是对丈夫行动的支持，但还是含有那种剪不断情丝的女人所特有的不满口气。

生7：这一句很简单的日常用语表现了水生嫂那种又嗔又爱，又舍又恋的含蓄的复杂情感，说明她具有识大体、明大义的崇高品质。

主：同学们对这一段对话发表了很好的看法，说明大家在探究中非常认真。下面我们来改写水生夫妻的对话，让水生嫂用另外一种口吻与丈夫对话，表现另一种个性。怎么样？

[CAI]   

(很晚丈夫才回来……)

    女人抬头瞪着他说：“死到哪里去了，这么晚回来!没你的饭了。”说着，拍拍手站起来要往灶间走。   

    水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”

    女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她问：“有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。”

    水生咧嘴笑了，“你看你，尽瞎猜。”四下看看又说，“爹呢?”

    “你还有爹呀?早睡了。”

    “小华呢?”

    “你甭跟我打岔，到底有什么事?给我痛快点。”

    水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”

    女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。“不就是这么点事嘛，还又是问爹又是问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。”

    水生一把拉住她：“我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”   

    女人的眼睛熠熠闪光：“你要是不积极，爹和我都不依你。”

    生8：我认为改写后的水生嫂不如改写前的可爱。

生9：我认为改写后的水生嫂同样可爱，因为她的语言具有心直口快的泼辣美

生10：改写后的水生嫂同原作中的水生嫂有一个共同点：深明大义，支持丈夫参军。不同之处是后者性格泼辣、直爽；前者温柔、缠绵、含蓄。

主：刚才同学们比较得很好，如果说改写后的水生女人像火，那改写前的水生女人则像水。她爱丈夫，爱自己的家，因而就更恨鬼子，现在丈夫要参军去打鬼子，她没有理由也决不会阻拦。但她毕竟是个女人。丈夫这一去说不定是生离死别，因而在水生进一步作解释，力求将思想工作做透时，女人没有说话，过了一会，她才说：“你走，我不拦你，家里怎么办？”哪位同学能说说自己的看法？

生11：丈夫参军去打鬼子，她没有理由阻拦，也不会阻拦。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，想到丈夫一去，留下的生产和生活的担子将会压在自己一个人的肩头。因此，我认为她这是实话实说。

生12：“你走，我不拦你”，我认为这是一个普通的农村妇女对民族、对国家所作的切实回答。

生13：“家里怎么办？”说明女人在深明大义的同时，想到丈夫走后家里的担子问题，感到难处，不能不实事求是地摆出家庭困难，这是一个家庭妇女的本能。

生14：我认为应该与后面的一句“你明白家里的难处就好了”一起来理解。当水生进一步做了工作之后，女人鼻子有些酸，但她并没有哭，而是勇敢地挑起了这副担子，控制住自己的感情，只说：“你明白家里的难处就好了。”因为经过水生的一番劝说，女人想到自己的丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事业走在前头，而且能体谅家里的难处，所以，女人摆正了家庭和民族的关系，统一了对丈夫和祖国的爱，她决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。这句话表明她决心挑起家庭的重担，可以说是一个普通的农村妇女对丈夫唯一的嘱咐：希望丈夫到部队以后记着这一家子人，记住妻子的一颗心——人分离了，心永远不分离！

主：谢谢，分析得非常好。这句话看起来虽然有着感情上的矛盾，但这不仅没有损害人物的形象，反而更实实在在表现了水生女人特有的含蓄的美的精神世界。因为她在国家利益、民族利益和家庭利益发生矛盾时，舍小家，为大家，正确处理了两者的关系，毅然支持丈夫抗敌卫国的爱国行动。

生15：请问，当水生嘱咐妻子时，女人为什么不说话而只是轻轻地连答两次“嗯”呢？

生16：这说明女人很爱丈夫，也很听话。因为她是个很贤惠的妻子。

生17：我不这么认为，因为当水生从别人家里回来的时候，女人还呆呆地坐在院子里等他来嘱咐自己。她为什么要等丈夫来嘱咐自己呢？因为丈夫这一去，很可能是生离死别。丈夫的嘱咐句句在理，女人把自己的百千柔情和千言万语浓缩在两个“嗯”里。这两个“嗯”字可以说是一诺千金，很有份量，意味着她要挑起丈夫留下的生活、生产、进步、识字等重担。

生18：我认为这两个“嗯”字还有更深的含义，因为多情的女人并未满足于丈夫那些勉励的话，最后耐不住了便反问道：“还有什么？”待丈夫说出了那句最要紧的话后，女人流着眼泪答应了他。表面上看是丈夫嘱咐妻子，但实际上是妻子对即将出征的丈夫表白自己的忠贞。

生19：我认为她这是儿女情长，她内心深处压根儿就舍不得丈夫走。

生20：不错，这的确是儿女情长，但我认为这种儿女情长是正常的，因为它体现了水生女人的民族感情和爱国主义感情。

    生21：因为丈夫不是去旅游，而是去打仗，真要发生意想不到的情况，是难以想象的，所以她才流泪答应。

主：她为什么流泪呢？表现了女人的意志软弱吗？

生22：我认为，自古英雄有泪不轻弹，水生女人的泪也是不轻弹的。因为敌人将进行大扫荡，形势异常紧张，不论丈夫或自己，都有牺牲的可能，在这种情况下她才流泪答应，所以他们的分离，即是生离，也可能是死别。从她的流泪中我们可以看到她的坚强和勇敢。

主：讲得好，我认为两个“嗯”字，一个流泪答应，传神地表现出水生女人此时复杂的思绪，饱含了多少韵味，蕴含了多少丰富的内容，真可谓[CAI] “言有尽而意无穷者，天下之至言也。”在这含蓄而富有深意的话语里，即有应允，赞许，也有决心、刚烈，一个具有中国传统文化道德品质，在党的教育下成长起来的中国农村妇女，那种可杀不可辱，为党和革命的事业贡献一切的高贵品质，尽在其中了。

水生女人在丈夫临别之际，即没有山盟海誓，也没有豪言壮语，而是将对丈夫的痴情，对祖国的热爱这两种伟大的感情自然地统一在朴素的语言中。这简短的几句话，无不语短意长，字字千钧，读来令人荡气回肠，含不尽之意见于言外，给读者留下了无尽的想象和创造空白，从而获得一种无限的含蓄的美感享受。

  主：下面我们分角色朗读第二部分中几个女人聚在水生家商量探夫的对话描写，注意读出个性。然后分析几个女人各自的性格美。

  （学生分角色朗读）  

[CAI]

“我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

    “我有句要紧的话，得和他说说。”

    “听他说，敌人要在同口安据点……”

“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来”

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他———有什么看头啊!”

生23：第一个女人有一种含蓄、聪明伶俐的美。

    生24：第二个女人是直爽开朗的美。

    生25：第三个女人是水生嫂，表现了她心细、考虑问题周到、善于思考的个性。

    生26：第四句“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来”表现出的是一个快言快语，急切而又真挚的女子。

    生27：第五个女人是个新媳妇。“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他———有什么看头啊!”活画出一个羞涩忸怩而又十分可爱的形象。

    主：的确，从她们几个的对话中，可看出白洋淀女人性格中[CAI]豪迈、乐观、自信的一面，作品的对话描写简洁朴素，生动传神，刻画人物栩栩如生，使读者如见其人，如闻其声，不仅如此，而且能形象地展示人物丰富的内心世界，展示了白洋淀女人们的成长历程，展示了白洋淀地区人民的[CAI]人情美、人性美，深化了小说的主题。

主：相信在平时的阅读中，大家一定经常看到那些令人叫绝的人物对话，如果它让你一看就喜欢的话，那么不妨仔细分析一下，找出它写得好，吸引你的原因，从而自已试着写一些（下课铃响），这样对你是会有帮助的。好了，我们的课到此为止，谢谢大家。

师：感谢姚晶同学给我们准备了一堂丰富多彩而又别开生面的课，希望大家涌跃加入到主持人行列中来。

下课！

《荷花淀》主持后记

C246    姚  晶

能够被老师选为这堂实验课的主持人，我的心情是十分高兴的，一来可以锻炼一下自己的能力，二来也可体会一下平日里老师为了给我们上好每一节课而精心准备的辛苦，体会一下那种经过辛勤劳动之后所能享受到的成就感。

刚接到任务时，我心里毫无准备，能不能做好，心里也没个底，但是一想到老师对自己的信任，从来不服输的我也就爽快地答应了。接下来的工作是繁琐而累人的，为此我必须阅读大量的书籍，查找相当多的资料，以便总结整理出自己的教学方案，还要制作幻灯片，就像平日里老师们备课一样。于是我放弃了双休日，放弃了平常的休息，一有时间就钻入课本、进入网络，反复吟咏、体会。目的就是将作品中人物对话所表现的思想感情及美的语言体味出来。当然，这期间，老师也帮了我不少忙，给了我不少支持与鼓励，时近期中考试，时间紧迫，而自己的学习又是多么重要，但我还是乐此不疲。结果，我不但没有落下自己的学习，反而在和同学们同等学习的情况下，将这堂课也主持得较成功。于是它使我懂得了挤时间做自己想做的事的乐趣，也使我懂得了人活着，就要劳动，这样才有意义。

当然最令我感动的是同学的极力配合，同学们充分利用课余时间上校园网、去图书馆、到阅览室查找资料，进行研究性阅读，在课堂上他们各抒己见，精彩至极。这一次我不禁又要为老师平时的教学大声叫好了。确实，平时就是这样，老师从来不束缚我们的思维，向来鼓励我们开放课堂，自主学习，发表自己的看法。我想，在语文学习方面，我们是真正受益于老师的。

    开放式探究性学习是指在教学中创设一种类似于学术研究的情境，在教师的指导下，通过学生运用现代教育技术资源发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，来获得知识的技能，发展情感与态度，培养探索精神的创新能力的学习方式。其主要特征是问题性、实践性、参与性和探究性。因此，倡导开放式探究性学习，语文教师首先必须树立正确的学生观。要把学生从传统教学的被动世界中解放出来，要培养学生的主人意识和问题意识，从而激发学生认知的冲动性和思维的活跃性以及勇于探究创造的追求真理的科学精神，从而积极主动地投入到学习中去，使学生真正成为学习的积极主动的建构者、参与者，成为成功的、愉快的探究者和合作者。其次，教师还要努力转变自身角色。教师不再是知识的代言人、权威者，而是学生群体中“平等的首席”，是与学生共同建构知识的对话者和交往者，是学生探究活动的引导者和促进者。进行开放式探究性教学更要重视学习过程，强调在开放的、探究的过程中和实践中培养学生发现、分析、解决问题的能力。再次教师要尊重学生个人的独特观念、感受和体验。

进行开放式探究性学习有利于激发学生的学习兴趣，使学生在情感认知上更加积极主动地参与教学活动。可以说，能激发学生的兴趣，调动其学习探索的积极性的教学，就不失为成功的教学。