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0w.net 计算机辅助教学（ CAI）优势和弊端
四川省成都市龙泉中学 陈秀清
的优势和弊端 “电脑和英语”被喻为打开２１世纪大门的两把钥匙。电脑自诞生之日起，就和英语有着密不可分的联系。利用电脑这一现代化的智能工具，把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然。一时CAI很受英语教师欢迎.达标课,公开课,展示课,示范课教师都在运用计算机辅助教学.但是作者认为如果使用CAI不当，反而会恰得其反，影响课堂的教学。
一、计算机辅助教学（ CAI）优势
1、CAI 符合人类思维的特点，适应时代的发展 人类社会发展到今天，现代科技在各个领域中大显身手。而我们尽管还在使用着原始的教具：黑板、粉笔等，但投影、幻灯、录像机和电视机在课堂教学的应用正在慢慢地改变我们的传统教学模式和教学观念。而计算机的加入更加快了课堂结构的改革。方便、快捷、功能强大的计算机融合了上述各种多媒体设备的功能，由于 CAI 具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用广、效率高、效果突出等特点，故 CAI成了电化教学的首选。它为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。
2、多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。在课堂上运用 CAI，通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，能激发学生思维积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富。 CAI开发右脑，使左右脑更好地协作，能开发大脑潜能，提高学生素质。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。
3、运用 CAI 可以扩展课堂容量，提高教学效率 传统的英语教学停留在黑板、小黑板、收录机、投影机上。教师讲解语言点，然后用投影机打出例句或把例子写在黑板上，学生做笔记。这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，分单元、分课完成教学任务。这样学生学到的知识就很有限，难以达到素质教育的要求。而运用 CAI 有助于旨化外语教学过程，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。在高中英语课堂教学中，可以实现单元的整体教学，或跨单元跨学期的对比教学。也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。
从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。
二、计算机辅助教学弊端
1、 忌画蛇添足
多媒体英语教学于常规媒体（录音机、投影仪等）教学之间应是一种相辅相成的关系，两种媒体配套使用，让多媒体用得恰到好处。但不要贪大求洋，结果是画蛇添足。比如：我在上高一新教材时我就充分运用教材的挂图和书上的彩图，并在教室里作一些游戏编几组对话操练学生的口语。效果很不错。后来我试着用课件，反而没有这么好的效果。
2、 忌英语教师变成放映机
英语教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中有的老师在教单词的书写过程不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。偶尔的借用多媒体课件，是可以的，甚至达到的效果也不错，但总是依赖，后果就严重了。
3、 忌操作不当
曾经看过易篇报到，对多媒体教学做了一个粗略的统计，发现朝左事物的比例竟达到30％。原因可能是教师对计算机理论于实践，只懂一点皮毛。一旦敲过了头或一不小心按错了键，便方寸大乱，束手无策，只能让技术人员上台重新测试，倘无外援便干脆弃电脑于一旁……于是一堂课从此一败涂地。
多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验。英语教师使用多媒体教学最基本的要求是：一要掌握电脑的基本知识和操作技能；二要能够辅导学生上机操作；三要能够利用软件编写适用于教学的简单课件。
总之，多媒体教学是一个新事物，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流，共同为英语教学的改革而努力，共同为培养出跨世纪的有用人才而努力！
本文发表于《英语之友》
微型情景在SEFC新教材中的运用 龙泉中学 陈秀清 情景教学是利用情景来呈现语言的教学方法。这种教学方法能否独立成为一法仍尚无定论，但在情景中掌握语言知识从而理解和表情达意，培养交际能力已是外语教学中卓有成效的做法。情景在交际教学中显得更具优势。微型情景就是微型化了的情景。一个句子，一个词，一个短语，一句话，一个动作，一篇文章，一幅图画都可以构成微型情景。如Stop! Or…/making a telephone call./escape quickly等构成一个微型情景。这些微型情景在新教材词汇、句型、语法及语篇交际学习上，有着独特的功能。下面总结几种微型情景交际教学法。 一、微型情景词汇教学。 在具体的实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景、表演情景、想象情景、图画情景进行词汇教学。实践表明，在英语学习中，利用某种具体环境有助于人记忆与此相关·的某些内容。在具体情景中讲解单词，以引发学生的兴趣，使他们容易记住所学的东西而且还有助于学生把所学的单词在交际中恰当地使用。这体现了外语教学的主要目的，培养学生的交际能力。在使用情景法时，教师要根据所教的词的不同词义及不同特点，事先设计好不同的情景。如： 1．单句情景法教词汇：用一个或两个层递连续的句子展示情景，含有词汇和短语。选句时尽量使情景具有完整性，意义丰富。 SBI L62学习control，escape Sao Paulo fire was controlled at last ,but only a few people escaped.既符合事实意义也丰富。 2．语段情景法教词汇：用连续的有意义、逻辑性强的几个句子展示情景。 如SBIL74学习remove，to my surprise，refuse，lie, pretend创设如下情景。 I'm a doctor. One afternoon, a patient was brought to my room. He was seriously hurt in his legs. I asked hime to remove his trousers. To my surprise, he refused. At last he told me that he was a woman. She had to lie to the company and pretended to be a man in order to get a job. 3.对话情景法。 在学习engineer和design时，可根据课文情景创设下列对话情景。 A：Are you Mr King? B：No，Im Ms king． A：You used to be an engineer, usedn't you? B：Yes，I used to design machines in Notco Company. 这样学生通过对话身临其境，很容易学会这两个单词。 而且教师也可以把学生放到一个"真实"的情景里去，扮演各种角色，在课堂里用英语进行交际。例如学完了"The Tiger and the Monkey"这篇课文后，就可以组织一堂演话剧的活动课，选出两位扮演者把老虎的专横与小猴的聪明、活泼用生动的语调和恰当的动作表演出来。这样做学生是非常感兴趣的，而且人人可以参加与表演。 4．语篇微型情景教词汇。 为了把重点积极词汇进行集中学习，可以把这些词汇根据要求融入一个具体的具有意义丰富的微型情景中去，要求情节完整。如L85 SBI The letters UK stand for the united kingdom of great Britain and northern Ireland.Great Britain is made up of three parts.In the north is Ireland.South east SEFC is our English textbook. It stands for "Senior English for China" and it is made up of many separate parts, such as the students' book, the teacher's book, tapes, pictures. When we have our English classes, the teacher usually divides us into small groups and asks us to do all sorts of exercises, especially oral ones. And very often, we practise listening. Our teacher says that listening plays a very important part in learning a foreign language. Most of us are very fond of learning English. 这样便可把本来孤立的词短语融入到意义完整、信息性强的微型情景中去，既介绍了SEFC，又形象生动地向学生展示了词汇，易于掌握，便于记忆。 二、微型情景教语法：交际式语法教学。 语法在新教材中很不集中，并且战线太长，不易于形成清晰的脉络，在学习过程中不利于掌握，而微型情景可以把语法项目生动形象地展示出来，易理解，且教会学生如何用。 1．创设微型情景，教师下有计划有目的地把学生的语法学习引导到·交际和实用方面，使学生在学习过程中有尽可能多的机会运用所学语法规则。教师应充分发挥自己的想象力，设计出近似乎真实生活的各种交际情景。比如在学完现在完成时后，就可设计这样一个情景，一个小学生早晨出门去上学时，妈妈可能对他进行哪些提醒。让学生根据自己的实际情况，进行造句： Have you got your key? Have you taken your homework with you? Have you got all your textbooks ready? Have you taken your lunch-box? Have you shut the window in your room? Have you taken your raincoat with you? It's going to rain. 在教过去进行时时，可假设昨晚你邻居失窃，你被嫌疑，今天警察提留你询问，What were you doing last night at8 o'clock.你可根据情景回答： I was cooking at that time. I was having supper then. I was watching TV with my family. 2．根据课文提供的情景进行学习，在学习定语从句时可根据SBIL30，L50，L70提供的语篇情景进行如下训练： （1） Corn is a useful plant______________(哥伦布道德在美洲发现的/能够被动物和人食用的/十七世纪在西藏和四川被种植的 /不象水稻需要那么多水的/在全球都能找到的/能够被制成各种仪器的/在西方被煮着吃的/不是仅的被带到欧洲的)。 （2） Christopher Columbus is a great man__________(发现美洲的/发现玉米的/于1492年到达美洲的/于1512年被子害的/把玉米带到欧洲的)。 （3） Do you know the place_________(林肯出生的/林肯被子害的/林肯作过温度计的/林肯工作台过的)？ （4）Do you know the time__________(林肯出生的/林肯遇刺的/林肯第一次当选总统的/林肯第二次当选总统的/美国内战爆发的)? 这样语言信息便会很自然地与who／ 来
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