运用多媒体教学古诗

古诗是我国宝库中的一颗颗瑰丽璀璨的宝珠。它们琅琅上口，意境优美，深刻，不仅能开拓美的视野，陶治美的情操，还能培养审美情趣和欣赏能力。但是，由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，因此，给学生带来了一定的困难。如果在古诗中合理运用多媒体，则能收到意想不到的效果。

一、    运用多媒体，激发学习兴趣

古诗不是儿歌，不能一读就懂。因此有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用多媒体，激起学生的兴趣，就能变畏学为乐学了。

如我在教学《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”，然后指着各个景点一一向学生介绍庐山的秀美风光，最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下无疑会收到事半功倍的效果。

二、    运用多媒体，帮助学生理解词语

古诗中的一些词都应讲古义，用今义讲不合适的。如“儿童急走追黄蝶”中的“走”是“跑”的意思，而不是“走”的意思；有些字词的解释又是很特殊的，如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”是指“因为”，而不是“坐下”；更有一些词应当结合具体的语境帮助理解，否则，教师机械传授，生搬硬套，是不能真正牢固掌握的。

如我在教学白居易的《草》时，是这样进行的：

师：“离离原上草”中的“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看幻灯片（出示草原图片，图上的草长得非常繁茂。）

生1：草原上的草长得很高很密。

生2：草原上的草长得很茂盛，一棵挨着一棵，一眼望不到边。

师：说得太美了，聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了吧？

生3：“离离”就草长得非常茂盛。

师：说得对极了！谁能把这句话的意思连起来说说？

生：……

一个小小的幻灯片，就帮助学生轻而易举理解并掌握了“离离”的意思，还扎实地进行了话说训练，何乐而不为呢？

三、    运用多媒体，指导练习朗读

古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读起来琅琅上口，回味无穷。再说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，对诗的含义会有更深一步的理解。而恰当地运用多媒体，则能有效地指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。

我在教学完《望庐山瀑布》后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着练读。这样，读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评，找到了差距，练得更起劲了。而对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的体会。

四、    运用多媒体，进行说话训练

古诗的高度凝练，其中省略的成分也是相当多的。老师要在讲古诗时引导学生充分发挥想像，把诗的言外之意叙述出来，则不仅能加深对诗的理解，对说话也是一个极好的训练。运用多媒体体现古诗所描绘的意境，就为进行说话练习提供了依据。

如一位老师在教学完《鹅》后，电脑出示了事先做好的幻灯片，然后边听着舒缓的乐曲，边看图，并展开想像，试着用自己的话把图上的内容具体地说出来。在美的氛围中，启动了感觉器官思维器官，描绘出了这样优美的意境：有一个美丽的湖，湖边长着嫩绿的草，开着鲜艳的花，湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌正悠然地拨动着，湖面上泛着微微的波纹，在阳光的照射下闪着点点金光。偶尔，大白鹅昂头叫两声，好像在唱着欢乐的歌……美的情怀、美的形象跃然而出，在训练说话的同时，也受到了美的陶治。

总之，在古诗中合理运用多媒体技术，不仅能让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使多方面的能力得到训练和提高。