远程教育资源的利用应该具有开放性

信息技术的发展为语文教学带来的深刻的变化，这些技术手段极大地促进了师生视野的开阔，带动了学习方式的变革，网络环境下立体交互的教学过程，可多角度、多层次、多方位、多侧面和多媒体地展示教学内容；且画面逼真、色彩鲜艳和文字清晰，化虚为实，变静为动，使深奥抽象的理论具体化、形象化。不仅激发了学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和消化，而且为提高教学质量提供了学习环境的保证。

但是教学实践中我们看到现在的远程教育资源使用还存在多方面的问题，例如：注重信息的提供却忽略了信息的处理；表象的增加淡化了学生与文本、与老师的交流；学生在多媒体环境下，思考肤浅，流于表象；现代多媒体的使用与传统手段的衔接过渡还存在很大的问题，年轻教师热衷技术，老教师无法适应；课件制作的难度太大，教师制作手段的落后，难以达到预期效果等等。但是最迫在眉睫的是要解决远程教育资源的使用不开放的问题。因为，笔者认为其他问题可以通过改进教学方式来逐步转变，而且问题并不严重，而封闭使用的问题却是关系到教学根本理念的问题，其教学观念与新课改精神是背道而驰的。

记得听一位老师讲九年级的文言文《桃花源记》时，有这样一个令人深思的案例：本来这位老师讲授和引导都非常到位，课件的制作也花了很多的心血，flash制作的课件的确令人耳目一新。开始上课的时候，通过音乐创造了很好的意境，一下子把我们带回到了悠闲、恬静的世外桃源中了；串文、讲解丝丝入扣，学生的积极性被充分调动了。这时候老师提出了一个开拓型的小问题：

“同学们，课文中描绘的世界用什么成语来形容？”

“世外桃源！”学生群情激动几乎是异口同声。

“很好！那么，如果说作者笔下的世界是‘世外桃源’的话，那么我们现在的社会，特别是农村免除缴税后，我们的社会是……？”

经过短暂的沉默，学生陆续发言了：

“现实社会是‘大同社会’。”

“是‘天堂’。”

“是‘现实桃源’。”

……

可是老师的眉头紧锁着，在一旁听课的我也在思索：这些都不对，那该是什么社会呢？

老师打断了大家的发言，挤出笑容说：

“同学们，‘世中桃源’怎么样？”

边说边敲击键盘，课件上出现了“世中桃源”四个字。当然了，学生都说好。

就这样，虽然课堂还在延续，但是显然，大家的热情消退了。

可是我却陷入了思索：一个开放性的问题难道非要把学生拉到自己原先预制的答案中，而且一定要引到既定的那个词上吗？“世中桃源”这个答案一定比“现实桃源”高明么？教学中把学生禁锢在自己的预设中，就等于把所有人的思维统一到一个人的意志中，这对发展学生思维品质有益吗？

这节课结束后，我又留心了其他使用课件的课堂教学，发现这样一个问题几乎是所有使用课件的通病，即：在课件设计之初，精心设计了过程和答案，在教学过程中，一条条展示，想方设法把学生引导到自己的预先设定的答案中，有时候根本没有考虑多样性的答案，或者学生存在的个体差异。唯一的答案让学生唯唯诺诺却失去了思考的乐趣和热情，答案出炉之时正是学生失落之时。

其实，这样的教学思路和新课改的理念是格格不入的。新课改提倡的理念是合作、探究和开放。既然是探究、合作，那么学生的个性有差异，思维角度有不同，生活积淀不一样，又怎么可能对一个问题有完全相同的看法呢？更何况让学生把答案都统一到一个词语上？这样的做法也是违背学生个性化发展规律的，我们既然说“一百个人看红楼，就会有一百个林黛玉”，又何必强迫学生非要把答案集中到自己的字眼里呢？为什么不放手让学生让学生探究，让学生在课堂上充分展示自己的才华呢？

说到底，这样的教学还是没有摆脱应试教育的思维定势。在应试教育中，为了求得一个高分，我们一定要把答案统一起来，学生能理解就理解，不能理解就记住。所以，那个时候，我们形成了一种定势：问题一定要有一个铁定的答案，而且答案一定要统一。

现在新课改的着眼点早已经从提高应试能力转向了提高的学生素质，这是大家的共识。但是，当我们利用远程教育资源进行教学的时候，在新技术的光环的掩盖下，这种根深蒂固的东西不知觉之间又占据了我们的大脑，我们在设计和使用电教手段的时候，不自觉地走到把学生牵到答案的老路上了。

明白了这一点，改进的方法其实非常简单，只要我们充分认识电教资源的优势和劣势，在设计教学和课堂操作的时候，时时刻刻注重发挥电教手段的优势，远教资源一定可以成为推动新课改有力的帮手。

我们应该认识到，技术只是提供了一种提高学生素质的可能。任何技术都是由两面性的，一方面，远程资源开阔了我们的眼界，改变了课堂中单调乏味的模式，声光形色等多角度、多层次、多方位、多侧面和多媒体地展示教学内容，活跃了学生思维，创造了生动的教学情境；但是另一方面，学生的思维肤浅了，师生的交流少了，学生读书的时间短了。对于语文这样一个依赖形象思维的学科来说，这种变化多少意味着学生更多地利用眼睛而不是文字去感悟用心去体味了，而想象力的减弱是语文素质的一种退化的表现。

那么怎样解决使用课件放不开的问题呢？

在自己的教学实践中，我是这样处理的。首先，在设计课程的时候，我力求给学生更多地呈现一些资料，为学生创造一个开放性的文化环境，拓展学生的视野，提供的大量的信息可以锻炼学生的信息处理能力，更重要的是，我设计课件的时候，尽量少甚至是不给学生提供答案。我把自己的课件设计重点放在了思路的引导和深入探究的方法指导上。其次，在上课使用课件的时候，注意和传统教学方法的结合，强化学生与文本对话的训练。学生上课时回答问题，只要不是偏差太远，我总是充分肯定，热情鼓励，保持了课堂教学的连贯性。第三，充分发挥课件的优势，广泛搜集材料，利用多感官的刺激调动学生的积极性，把创设一个积极、富有启发性和创造性的教学环境作为自己设计落脚点。

一句话，用开放的眼光用好远程教育资源，而不是让课件束缚了学生的思维，这样才能充分发挥远程教育资源的优势，缩小地区教育之间的差异。