在情境中敲开信息技术学习的大门

在情境中敲开信息技术学习的大门

东阳市吴宁第五小学  许 哲

摘 要：通过情境的创设，利用多媒体使学生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，从而有效地调动学生学习的积极性，激发学生的主动探究欲望。本文从问题情境、操作情境、故事情境、游戏情境、合作情境、开放情境这六个方面阐述了学习情境的创设策略，以期在信息技术课堂教学中起到提高教学效率的目的，使学生学在乐中，乐在学中。

关键词：情境创设  信息技术 课堂教学

《心理学标准》指出：儿童注意力不够稳定，感知觉的无意性和情绪性比较明显，他们只有在愉快的气氛中进行学习，才能有利于知识的理解及思维的发展。根据学生的年龄特点，教师在课堂上如果善于创设“情境”，利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的兴趣，则能激起学生的学习积极性，充分激发学生的求知欲望，创造出一种轻松愉快的教学气氛。

情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。情境在教学中具有重要的作用，小学生的思维以直观形象为主，它们容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感，教师可根据教学需要创设不同的情境。

由此可见，学习从一开始就离不开情境。下面本人就小学信息技术课堂教学中情境的创设谈谈自己的想法和做法。

一、巧设疑问，创设问题情境

问题情境是教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生的探究意识孕育而生。激发学生学习欲望,让学生充分感受问题、探究问题、解决问题,使学生在参与学习的过程中,聪明才智得到发挥,潜力得到开发,素质得到提高。

问题情景的创设要有生活味。如在教学《网上赏西湖》时，许老师给同学们当一回导游，带同学们去一个美丽的地方。猜一猜是哪里“上有天堂，下有苏杭”，学生马上都说杭州，“那同学们有去过杭州吗？”“印象最深的地方是哪里？”“你知道西湖有哪些旅游景点？”“用一句话描绘一下我们的西湖”等等，带着这些问题，我们今天就通过网络来感受西湖无处不在，无时不有的美。然后就引出本课重点搜索引擎的使用。创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发情感体验，达到对教学内容具体而深刻的理解。

将学生的学习引到一个情境中，学生带着疑问，满怀着求知的欲望去干某一件事情，所达到的效果就非同反响了。在教学时，我几乎每节课都给学生留足一定的时间和空间，让学生能尽情地进行创作。“导入学习情境”是在新的教学活动中开始时，引导学生进入学习状态的教学行为，使学生学在乐中，乐在学中。对学习而言，这种由疑问而引发的冲动、注意、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想象，成为推动学生积极思维的驱动力。在计算机学科教学中，美是无处不在的。在教学中，如果注意创造机会，捕捉契机，带领学生去发现美、欣赏美、那么不仅对学生审美能力的培养和提高大有帮助，同时也能以美启真，以美导善。

二、提供材料，创设操作情境

学生爱动，教师应善于根据学生的特点，从学生平时生活中看得见，摸得着的事物开始，创设适当的操作情境，合理选择情境素材，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意让他们能被教学活动所吸引，积极参与主动入境，从而在动手操作中萌发创新欲望，激发探知热情，为新知教学做好必要准备。平时每节课我都会精心准备与教学相关的文字资料、图片和影片等，提供让学生愉悦的课堂教学素材和教学策略。

如在上到《精彩屏保设计》这一课时，老师这里就有好几个屏保，我们来欣赏一下，（广播屏保程序，里面有吴宁五小的图片、班级同学照片）。大家感觉这屏保漂亮吗？知道用什么软件做的吗？（屏保专家）看清了，它们由哪些元素组成的？（播放屏保）(图片，声音，过渡效果)。适时引导：老师特地准备了我们五小的一些图片，希望能将这些图片制作在同学们的屏保中，接下来就把这个制作屏保的绝招教给大家。以小组为单位制作屏保，选择一个喜欢主题。材料在D盘的素材库：有美丽的墙纸、风景欣赏、动物世界、学生作品、校园风光等，通过丰富的素材激发学生创作兴趣，引导学生的好奇与注意，突破教学中的重点与难点。

“学生的智慧源于指尖”，创设良好的操作情境能使学生真正成为学习的主人，充分发挥他们学习的主动性和创造性，探索和掌握知识形成过程及方法，亲身体验获得成功的喜悦，增强他们学习的自信心。让学生“学会”是我们的期望，使学生“会学”是我们不懈努力的方向。

三、巧用故事，创设故事情境

爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好，它不仅能激发学生的学习兴趣，让学生受到强烈的刺激，而且故事中蕴藏的思想感情能起到教育学生的任用。

如在教学《南极探险》这一课时，首先利用多媒体出现一只可爱的小企鹅，想不想和它做朋友呢？今天它就带领我们一起去感受一下神秘的南极大地！大屏幕出现冰雪覆盖的南极，听说在这神秘的南极大地上曾经发生过一段离奇的故事：听！（多媒体出现北风刮的声音）在很久很久以前，有一名探险爱好者，一次他独自一人向南极出发，冒着严寒艰难地在雪地上行进。一天，夜晚，风特别大，把他搭的帐蓬给吹走了，干粮也不见了……这时“可爱的小企鹅”跑出来了，它想考考我们班的小朋友。出示：任务1：让我们为这离奇的探索故事注拼音变成一本拼音读物。通过“故事”出示任务，把学生带入最佳的学习氛围中，激发学习的欲望。在学生完成任务1的基础上，我又通过“可爱的小企鹅”，给出了我们一个新的任务，刚才我们的故事还没有结尾，为什么探险爱好者要冒着生命危险，千里迢迢地到南极呢？干粮吹走之后，又会遇到哪些事情？充分发挥你的想象力，用拼音在写字板中续写这个神奇的探险故事。让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。培养学生观察力和审美意识，激发学生对信息技术学习兴趣。

又如《修改图形》这课，以故事导入，今天老师带了一群可爱的小猴子，看！他们在干什么?大家知道这是个什么故事吗？（猴子捞月）师生互动，讲故事。中秋节的晚上，一群可爱的猴子在树林里玩耍，一只调皮的小猴子跑到一口井的旁边，它把头往井下一伸，看见水里面有一个圆圆的月亮，小猴子连忙大叫：“不好啦，不好啦，月亮掉进井里去啦”大家都跑来了，急得团团转，老猴子最镇定，想了一个好办法，大家你抓着我的尾巴，我抱着你的头，一直伸到井底，小猴子伸手下去捞月亮，可是怎么也捞不到，老猴子累得不行了，抬头一看，月亮还高高挂在天上呢！这群猴子可爱吧，水里的月亮只是倒影，猴子们还那么辛苦的捞月亮，我们同学们每人来画一个月亮送给小猴子们，好不好？同学们知道在我们的画图工具里面，用哪个工具来画月亮吗？（椭圆），下面请同学们打开画图工具,开始绘画,画好的同学可以举手。

通过故事引入，让学生熟悉画图工具的操作，培养学生获取信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生自我探索、自主学习的能力和自我创新、团体协作的能力，以具体的任务为外驱力，通过学生个体的自主探究和相互间的协作学习来提高主体的自主学习能力，提升学生的综合应用能力。

四、设计游戏，创设游戏情境

爱玩是学生的天性，学习是学生的天职，如何把学和玩和谐地结合起来，使学生在学中玩，玩中学也是教师要时时考虑的。信息技术课本中有许多小竞赛、小游戏，合理地运用能够激发学生的学习兴趣。另外教师也可以有目的地设计一些游戏活动。

如三年级上第3课《鼠标陪我玩一玩》，同学们对鼠标的操作基本上都是刚刚开始接触，可能还不太熟练，今天这节课就让我们一起来通过几个小游戏来练练，大家想不想？游戏1：填色游戏以练习为主，强调探索，让学生根据自己的喜好选择动物，涂上色彩，使鼠标移动与单击操作达到相应的训练要求。游戏2：拼图游戏是一个既能锻炼学生空间想象能力，又能促进学生熟练操作鼠标的游戏。教学时可以先让学生拼完整默认的图形作为热身练习;然后，让学生试着摸索游戏软件的其他功能；接着，由小组展开讨论，进行技术交流，并进行汇报。给学生以较多时间练兵后，教师可以提出一个建议，搞一次拼图大比拼，让学生的兴趣得到升华，技术得到肯定。本课处于学生接触信息技术课的起始阶段，游戏是E时代学生生活的重要组成部分。在游戏中，学生往往能发挥出意想不到的潜能。

因此，作为信息技术课的教师，应该以电脑游戏作为载体，培养学生学习电脑的兴趣，让学生熟练运用鼠标操作，锻炼学生的思维能力，当然在游戏时也应该注意“正确引导，合理控制，有效选择”的原则，对于游戏的取材和活动时间进行严格控制。同时我们也应该教育学生玩一些益智游戏，不玩迷信、暴力、色情游戏，不沉溺游戏。

五、强化交流，创设合作情境

教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。在课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于师生间、生生间的情感和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识使学生成为教学活动的积极参与者。

如《展示真我风采》这一课中，自由组合成四人小组，并且给自己要制作的板报确定一个主题，如“多彩的校园生活”、“美丽的校园环境”等，由老师带领，给各个小组拍摄所需照片，存入电脑。教师提供几张优秀的板报让学生欣赏，主要观察它的版面设计。然后小组设计版面，画好草图。胸有成竹之后，我们可以开始制作板报了，自由摆放照片，学习课文找答案，让学生合作完成作品。最后，教师把各小组的板报打印出来，由学生自己决定板报的用途，可以在宣传窗展示，也可以送给家长老师……小组合作有利于培养协作精神，培养学生自主学习、相互协作的学习习惯，也有助同学们取长补短，感受儿童之间的友谊。

精心设计合作情境，培养学生学习能力。教师通过创设情景，以小组竞赛形式营造一种合作竞争的氛围，让学生在任务驱动、摸索尝试、相互协作、脑力风暴和思维碰撞中逐步迁移知识、建构新知识体系，养成自主探究学习和自主发展的学习习惯。强化完整学习过程的形成，让学生的自学有“法”可依、有“章”可循。教学设计尽量让学生成为课堂上真正的主人。通过在教学中，及时发现和激励每位学生的思维闪光点和创新意识，给每个学生一个展现自我和体验被人欣赏的喜悦的舞台，提升学生的信息素养和全面素质。通过学生创作作品，欣赏作品以及评价作品，充分培养学生的审美情趣和创新能力，累积良好的信息素养。

六、拓展空间，创设开放情境

根据学生的年龄特征，思维发展水平和认识能力等具体情况，设计具有开放性的教学问题，让学生有机会运用一系列思考策略进行活动，巩固和实践相关的知识技能，发展学生的思考能力，同时让学生在练习过程中去体验成功，逐步树立解决问题的信心，对学习信息技术产生浑厚的兴趣。

在《精彩屏保设计》课堂小结中，巧设伏笔：今天你学会了什么？大家对自己的作品满意吗？师引导：我也觉得很好，大家做得不错，但还是有点美中不足，缺少文字、特效等，这些将会在下节课中进行讨论，有兴趣的同学回家可以尝试一下。课后作业：再过一星期是我们伟大的祖国的节日，以国庆节为主题设计一个屏保，献给我们的祖国。老师还带来了一些小礼物，奖给表现优秀的同学！

教师在平时的教学中应有意地进行一些开放题的训练，为学生创设开放的练习情境，让学生在对开放题的探索中启迪思维，活跃思维，促进创新思维的发展。教学内容的趣味化可表现在与其他学科的整合方面。如在进行word文章排版教学时， Word中的文章可结合语文课本中的短文进行设置，尽量淡出信息技术课的形象，淡入其他学科形象。增强教学内容的人文性，也是激发学生的学习兴趣的方法之一。如结合学生的演讲比赛设计演示文稿；设计以“迎奥运”为主题的电子报刊，绘制“环保”题材的宣传画等，既培养了学生的综合素质，又为信息技术课程内容注入新的“血液”。

开放的大课堂，使学生将课上学到的知识应用于实际，让学生认识到课堂来源于生活，又应用于生活，主动寻求解决实际问题的策略，全面提高学生的创新意识。结合教学内容，组织小竞赛活动，巩固学习计算机的兴趣。如学生学会了打字，举行学生打字比赛，绘画比赛等。使学生随着知识和能力的发展，始终保持高度兴趣。通过实践证明了开放的过程也是很好的学习和提高的过程。

信息技术中，教学情境的创设方式可以是用语言描述的，可以是实物演示，可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化工具进行模拟。不管采用哪种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与儿童的情感、心理发生共鸣，促使儿童在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，主动探究，体验到学习的快乐，从而提高课堂效率，达到科学素质的提高与个性发展的统一的目的。

总之，在从应试教育向素质教育全面转轨的今天，那种通过反复灌输，强化作业，以外在的压力推动学生的学习进程，使学生只知道呆读死记，只对结果目标感兴趣，而对探求真理的过程缺乏热忱向往的教学方法已经没有了生存的市场，作为一名信息技术教师我认为：在课堂教学中，根据信息技术学科和学生的特点，合理恰当地创设情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与到对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。

参考文献：

何克抗.建构主义──革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997年第3、4期

杨建国，于跃.建构主义与多媒体课件情境的创设.西安政治学院学报，1999（10）

顾清红，瞿堃.建构、环境及学习团体：现代教育技术的新思维.，2002（3）

左明章.关于计算机支持的协作学习应用模式的构建.电化教育研究，2005（3）