打造“教学超市” 引导自主学习

进入21世纪以来，我国基础教育改革的中心命题是课程改革。“体现时代要求”是课改的总目标。基于此，《基础教育课程改革纲要》指出，应大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。在教育改革的大背景下，我们尝试运用“教学超市”思想，丰富教学内容、改变学习方式。
一、“教学超市”思想的理论基础
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由上述“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。学习者应成为信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
超市是现代商业的新生物。在充分调研了当地市民的需求和购买力之后，超市会准备丰富的物品，并采用开放货架的方式，让顾客自主采购，以满足不同的需要。
“教学超市”思想是围绕学习者学习这个根本目标而建构起的教育“卖场”。它要以学习者为服务目标，利用一切校内外文化资源、校内外学习手段与方式，立足课堂、超越课堂、发展课堂，从创建以学生为中心的课堂，转化为创建以学习者需求为中心的校园大课堂环境，再扩大到创建以某个片区、某个省市或更大规模的学习环境。该思想是为转变学习方式、拓展学习空间、优化学习资源而进行的全新探索。其目的在于构建多样化的学习内容呈现形式，帮助学习者在个性化的、活动化的、虚拟化的学习背景中，通过个性化学习和自动化管理来完成学习内容，获得学习习惯和方法，提高综合素养，从而为自身发展和终身学习奠定基础。
二、“教学超市”的“经营”方式
1.以教材内容为核心的营销关系
教材将所有与教学目标相关的内容呈现出来，而不是指定某一种软件或相关知识。教师要根据大纲要求，设计和安排相关的内容，形成“购物”环境。在教材中，不必将每一种软件的操作步骤细讲，而是简介。这种方式在不增加教材篇幅的情况下增大了教学容量，学生的选择面更宽了。
学生在学习时，根据教师设置的任务或目标，自主地选择学习内容、自主地选择工具软件。比如，某教学目标是让学生学会制作一份电子板报。教材不是只讲某一种软件的操作步骤，而是将

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教师是一个“导购员”，向学生介绍各种“商品”的性能，并根据学生拟完成的目标给予学习建议，引导学生最终选择合适的“商品”。教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式都发生了积极的变化，学生成了学习的主人。与之前的教学模式相比，这种教学模式对教师的要求更高。教师掌握的知识面必须更宽、更广，同时要根据不同学生的情况，帮助其做出一定的判断。
利用“教学超市”模式，可以解决分层教学中存在的问题。常见的分层教学法，大都是将不同水平的学生分成不同的教学单位授课，但在操作上有一定的局限性。不同层次的学生就像购买力不同的顾客，有的买一点馒头就可以当早餐，有的则要买高蛋白、低脂肪、低热量的高档食物。教师可以根据不同学习能力层次学生的具体情况和需求，帮助其制定学习目标，并选择适合的内容进行学习。在教学过程中，学生“学会某种软件操作方法”不是目的，而是要通过某种或几种软件工具完成教学目标，达到能力提升的效果。比如在学习《电子板报》这一章时，我们的教学是这样安排的——
在上课之前，教师根据本章的教学内容，制作了一个自主学习网站，包括本章要涉及的知识，如电子板报的样例、特点、制作技巧；各种制作工具的特点、简要的操作方法；电子板报的文化等。同时，该网站还设计了讨论区，供大家交流心得体会，并具备允许学生上传作品的功能。课堂上的教学过程如下：
（1）让学生欣赏比较优秀的电子板报样例，从而形成整体印象。
（2）简单介绍电子板报的基本制作方法，并不涉及技术细节。
（3）让学生在草稿纸上设计自己的电子板报主题及版面样式。
（4）简单介绍制作工具，包括WPS、Word、Flash、PhotoShop、Windows自带的“画图”等。教师介绍了各种制作工具的特点及简单的方法之后，请学生根据自己的能力自主选择不同的软件组合使用。
（5）教师根据学生选择的内容进行分组，让同类选择的学生进行协作学习。
（6）教师将自主学习网站介绍给学生，方便学生在遇到困难时及时查询和讨论。
（7）让学生将制作好的作品上传到网站，学生相互欣赏、相互评价，教师点评。
（8）让各组学生总结所选择软件的优缺点，并进行交流总结。
教学过程既体现了自主选择和自主学习的特点，又解决了对不同层次学生的教学问题。虽然教师在课外准备的时间多了，但在课堂上将时间还给了学生。
2.课外活动中的自选关系
营造这种“选购”关系，其范围不仅仅在课堂之内，还包括课外活动。信息技术课在技能操作上要求较高，这就需要教师在课外活动中围绕课堂内容，为学生设计更高的教学目标，指导学生在课外完成更高层次的任务。尤其是在特长生的培养方面，更要利用课外活动增加力度。也就是说，虽然某一超市物品比较丰富，但如果我们尝试在多个超市购物，就会发现选择面更广。
3.以网络为平台的更广泛的“选购”关系
校园课外活动中的内容同样存在着局限性，不利于让学生以更广的视野去面对新事物。网络平台的合理利用，让“商品”的可选择面和交流面有了巨大的拓展，网络环境下的学习和教学模式会让学生学习到更新、更广、更深的知识。教师不再局限于本校的教师了，同学的范围也不仅限于校内的同学了，学生的学习交互方式发生了变化。
三、“教学超市”的特点
1.可供学生选择的内容更加丰富
无论是教材中的内容，还是课外、网上的拓展内容，都会让学生面临着丰富的选择，不再被局限于某项内容之中。
2.学生选择的自主性
学生在学习目标的指导下，自主地选择工具以完成既定的目标，不再是教师规定的“计划经济”了，让学生可以充分展现个性。
3.教师的角色发生了变化
在这种模式下，教师仅仅是“导购员”，不能规定学生必须选择哪一种“商品”，只能就每种“商品”向学生介绍。选择权掌握在学生手中。
4.学生的学习合作方式发生了变化