中学信息技术教学模式的探索

信息技术教育是素质教育的重要内容，由于它的实践性和操作性非常强，内容更新换代很快，所以对学生自主学习能力与动手能力要求越来越高。而普通的先讲----后练的教学模式已经不适应目前地信息技术教学，必须以新的教学思想和教学理论为指导，研发信息技术课堂教学中教与学的新策略和新模式，将信息技术教育的每一堂课真正转变为培育学生信息素养的素质教育，充分发挥学生的潜在能力，全面达到教育目标。

    一、探究式教学模式的提出：

    初中学生一般都有这样的心理特点：好奇心强、求知欲旺，特别是对新生事物很感兴趣，这就要求教师应根据他们的心理特点，充分利用学科本身的趣味性，采取学生容易接受的方式来激发他们的求知欲，而探究式教学可以使学生愉快地学习，满足他们的求知欲。

     近几十年来，在教学方法上，创造性的探究式教学已成为当今世界各国科学教育的主流，它强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学，强调以学生实践为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实践、讨论而得出结论来获取知识的一种教学方法。整堂课以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习的过程。这种新型的教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理。因此，教师在课堂教学中所起的作用也不再是“一团知识的明了化的教案”，而是鼓励、指导学生去探索和发现，从中培养学生学会学习。这样才能提高学生学习的主动性，才能使学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力，也只有这样才能在课堂上把教师的主导与学生的主体有机地融合在一起。

    二、探究式教学模式的教学结构：

    探究式教学是在素质教育思想和探究式学习理论指导下发展起来的新的教学模式。其目标是贯彻素质教育思想，以培养学习者的学习能力、创新能力与实践能力为核心，促进学习者成为会求知、会实践、会发展的应用型专门人才。

    探究式教学强调让学生在一定的学习环境中进行探究式学习，而探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定探究学习主题，通过主动地发现问题、搜集与处理信息、实验与交流等探索活动，在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，形成创新精神和实践能力的一种学习方式。它一般包括四个环节：（１）明确地提出问题。（２）自主地采集信息。（３）创造性地形成解释。（４）展开交互性评价与结论检测。

    三、探究式教学模式的探索实践：

    1．创设情景，激发探索兴趣。

    在讲《认识计算机》这一节时，我让学生看书、回忆、讨论计算机的组成并想象各硬件的样子。学生听后趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态。此时，我亲自打开电脑，让学生猜测各部件的名称。因势利导，把握时机，导入新课。最后，使学生明白，电脑只不过是一块块硬件的组合，电脑配件的安装并不复杂，这样学生很自然地走进了电脑，一些诸如键盘、鼠标、显示器、软盘、光盘、硬盘、主板、内存等名词对他们业说也不是什么新鲜事物了，消除了学生学习计算机的恐惧心理。这样，教师就把学生带入了一种学习、探索问题的情境中，为探索活动提供了动力，明确了方向，求通而未得，激发了他们的探究欲望。

    2．任务驱动，培养探究能力。

    “任务驱动法”使学生学习目标十分明确。学生紧紧围绕这一目标，探求相关的知识和操作方法。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。“任务驱动法”使学生在完成一个个任务过程中主动地获得知识，逐步提高能力，实现学习目标。

    在《图文混排》一节中，我采用了任务驱动方式进行教学引导学生自主学习；以2人一组协同完成任务。确保了学生学习活动中的主导地位。“提问――自学­――提醒――学生操作——指导”的教学模式。“自学”：采用任务驱动方式为手段，引导学生自主学习；“提醒”：提出操作中可能出现和碰到的问题；“学生操作”让学生在操作中发现和解决问题；“指导”：针对具体问题，从教材和教学实际情况出发，启发、精讲重点和难点。学生以自学、思考、实践、讨论为主完成任务，教师以巡视、答疑为主。

    在上述教例中，教师始终以旁观者的姿态出现在学生面前，充分发挥学生的主体作用，整个探究过程基本没有教师“讲授”的痕迹。教师不再是知识的仲裁者，课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。当探究进程中出现一系列问题时，教师不急于求成，而是充分信任、肯定学生，放手处学生尽情地发挥自己的聪明才智，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。当学生投入到自己乐于探究的活动中，非常乐于用自己的自主探索来取得成功时，就能爆发思维的火花——创造性思维，为整个课堂增添了亮丽精彩的一笔！长此以往，在教师的引导下，学生就能逐步积累探究的经验，学会探究的方法，提高探究的能力。

    四、教学体会： 

    通过探究式教学，我体会到：这种教学法改变了过去“填鸭式”“满堂灌”的做法，因为“填鸭式”教学偏重于知识的传授，强迫学生记忆的多，导致教师在课堂上的“一言堂”，使学生智力发展受到限制。而探究式教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”。

    通过探究式教学，也让我体会到教师角色的一大转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。只有这样，学生获得的知识才是亲知，不是闻知，是切身的感受，实质的理解，是可以凭此而参与科学探究的知识，而不仅是应付考试的死记硬背。

    教学有模，但无定式，贵在得法。信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，已经愈来愈受到各方面的重视。信息技术任课教师应在课堂教学中，以《纲要》精神为指导，立足本地、本校学生认知水平的实际，根据自身的教学风格和教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把素质教育落到实处，同时避免出现教学模式绝对化的倾向。