小学科学学科“学生成长记录袋”评价的再实践与反思

小学科学学科“学生成长记录袋”评价的再实践与反思

瑞安市安阳实验小学  蔡庆龙

【摘要】

笔者通过“成长记录袋评价法”的再实践研究，丰富了量化评价、个体化评价和质性评价的一些具体评价工具，提供鲜活案例，并试图发现理论相对于现实环境所存在的“误差”。通过自发研制的“家校对话册”、“专题作业夹”、“报喜单”、“评定量表”、“星级科学少年”等评价工具对学生评价，有力的促进学生科学素养的形成与发展，增强了家长积极配合学校共同搞好小学科学教育的积极性与自觉性，提高了学校领导与其它学科教师对小学科学教育的重视程度。

【关键词】

 小学科学  学生成长记录袋评价   再实践  反思

一、对“成长记录袋评价法”的再认识

“成长记录袋评价法”是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质性评价方法，是目前世界上比较流行的新型评价方法。早在十几年前美国就把它当作一种学生学业成绩的评定方法，它有很多优点，具有很多可取的地方。比如“成长记录袋评价法”有利于教学、学习与评价三者的有机结合；有利于提供学生学习和发展的真实证据；可以为学生提供展示的机会、激发学习动机，有利于培养学生的自我反思能力；容易配合个性化的教学目标，做到因材施教；增进学生之间、师生之间和家校之间的合作等。它不仅体现过程评价的思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，非常有利于促进学生科学素养的形成和发展。科学新课标在“评价建议”中也提倡创建和使用成长记录袋。但是，现在很多老师认为“成长记录袋评价”是一件很麻烦的事，十分耗费时间，被他们否定了，也很少学校使用，即使使用“成长记录袋”评价也只是流于形式，没好好使用，只是应付上级的检查。

通过笔者几年的实践表明：

1、使用“成长记录袋评价”，可以让学生扬起自信的帆船，有效增强学生对科学学习过程中认真学习的积极性，培养了学生的科学探究能力，保持与发展了学生乐于探究、善于探究的好奇心与求知欲，使评价有力的促进了学生科学素养的形成与发展。

2、使用“成长记录袋评价”，可以架起家校的联系桥，让家长与社会更加了解了小学科学教育的价值所在，增强了家长积极配合学校共同搞好小学科学教育的积极性与自觉性。

3、使用“成长记录袋评价”，可以互相共勉还值得借鉴，提高了学校领导与其它学科教师对小学科学教育的重视程度。一些评价工具，已在全校推广。

4、如果我们小学科学学科具有操作性比较强的评价工具，那么“成长记录袋评价法”实施起来费时不假，但应该不是一件很麻烦的事。

二、评价工具的研制与使用

通过几年的评价实践，下面介绍几种操作性比较强的小学科学学科“成长记录袋评价”工具的开发和使用情况：

工具一：家校对话册与“天文坛”擂台赛的结合

“家校对话册”类似于成长记录册，是对学生在学习过程中的表现及所取得的成就做一个即时的记录与评定。主要对学生一堂课的课前准备、作业、课堂表现情况的记录与评定。作业包括活动手册与课前准备，课前准备主要从学生自备的材料、文字资料、前期探究等作出评价。课堂评价包括课堂提问、倾听、合作、表达等方面，根据评价指标（参与是否积极、提问是否有研究价值、设计是否有创新意识、是否学会倾听他人的意见、是否会收集整理信息、同伴之间交往合作的能力等），用“★”的多少对学生课堂表现进行质性评定，评定方式为自评、组评。

课时

作  业

课堂表现

登记人

活动手册

课前准备

提问

倾听

合作

表达

自评

组评

1

2

3

……

评价时，教师只要对册子上的“★”进行统计总评就行了，查阅起来比较方便，对学生的反馈、评价也比较及时。一些家长很认同这种评价方法，说这是一种很新颖的评价方式，孩子喜欢它，因为它给了孩子很多机会，又不会伤他的自尊心。这种评价还为家校联系、家长参与评价搭建了平台，家长能通过这个平台全面地了解自己的孩子在科学课中的点滴进步。

“家校对话册”注重学生个体的评价，这容易造成学生注重自身发展而不重视集体的进步。为了既能评价个人，又能评价小组，我根据课前准备、课堂提问、小组合作、记录整理、倾听评价、小组汇报等的评价内容在教室里的黑板上开设——“天文坛擂台赛”。太阳居中，八大行星依次环绕太阳。表现好的先登上最远的行星海王星。学生表现持续好的，慢慢向太阳靠近；表现落后了，就慢慢远离太阳。“家校对话册”与“天文坛擂台赛”结合评价，对学生的课堂纪律、作业、倾听能力、问题意识、小组合作氛围、个人科学探究的积极性等起了一个很好的调控作用。

工具二：专题作业夹与报喜单

专题作业评价类似于“研究性学习”，通过一些专题研究，给学生一个充分的自主探究空间，培养学生的问题意识、合作意识、收集信息能力和对科学探究能力。能做到认真观察、及时记录，并卓有成效的学生，给他们的家长发“报喜单”（如右图）。以取得家长的支持和表扬。如三年级科学（下）的《植物的一生》（附录一），“专题作业夹”图文结合，很富有童趣，每页写一句科学名言激励学生，更有那鲜艳的凤仙花的研究非常具有吸引力，也更有挑战性！学生们在种植凤仙花的过程中，悲悲喜喜、起起落落：有的学生太细心浇太多的水，凤仙花种子刚发芽被浸死了；有的学生太粗心，忘了浇水，刚发芽的凤仙花种子被干渴死了；有的学生以为种子发芽了就万事大吉了，结果被一些嫉妒的同学拔掉死了；有些则是种子本身的质量问题不能发芽等等。不管怎么说，在凤仙花的芽长成苗的过程中，学生们逐渐承认了这样一个事实：胚根变成了植物的根，胚芽变成了植物的叶子和茎，子叶则慢慢变黄枯萎落了，并没有像想象中那样变成了叶子；在探究中明白了播种的有关要求（土壤有要有透气性，要有一定的湿度，还要经常进行管理）等等，这一切的知识比教师的口头传授更有说服力、更扎实，学生在轻松愉快的环境中学会了知识，培养了动手能力、合作意识和问题意识，更重要的是培养了学生的探究兴趣，这样我们的评价措施也达到了目的。还有我们设计的“寻访小动物”、“植物专题”、“新的生命专题”、“摔不破的鸡蛋”、“秋冬季的生物”、“我的自行车”等专题作业夹系列，受到了校领导的肯定和赞扬，正准备在其他学科推广。可以说一次专题作业是对学生“科学知识、科学探究、情感态度价值观”各方面一次较全面的检阅，也符合新课程评价理念。

工具三：课堂活动文件夹与手册

很多时候，老师们是没有及时要求学生收集课堂上的记录表、研究方案、汇报材料等的。科学探究应该是螺旋式，课堂结束并不是科学探究的结束，课后学生可能还会产生新的问题，要鼓励学生课后继续进行科学探究。比如：五年级《做一个生态瓶》的记录表（学生样表见右图）：从准备用哪些材料、哪些生物来生活、怎样使这些生物生活的更好、生态瓶的模型图、做生态瓶的方法与步骤等方面要求学生在做生态瓶之前先动脑设计。学生根据记录表做好一个生态瓶，在饲养与管理的时候，可能会对这个生态瓶进行改造，那么原来填写的内容就得重新修正。还有些课题研究方案课堂设计好了，学生还要根据自己的方案课后进行探究的。所以，这些课堂记录表、研究方案等，要提醒学生及时收集在成长记录袋里，绝对不能丢，还要好好的利用起来。

    还有科学的笔记本与自己满意的作业本。学生有什么新的有价值的问题、了不起的发现、生活中点滴感悟等，记录在科学笔记本上。期末科学复习的时候，也可以让学生摘些笔记，梳理科学概念，加深印象。学期结束，还可以让学生把这学期的科学笔记本、作业本收集在成长记录袋里，期末总评时，这也是评价学生科学学习态度的一项重要内容。

工具四：评定量表与评价试卷

评定量表是兼有质性评价和量性评价的一种评价表格，它的设计理念是“以质性评价为主”。

1、三维目标评定量表

三维目标评定量包括课时和单元三维目标评定量表。我们科学学科往往一个大单元学习后，总要对学生的三维目标掌握的情况作一个总体的评价。比如：三年级下册第一单元“混合单元”，教师和学生可以从观察、猜想与假设、制定计划、实验操作等对学生的科学探究作出评价。

评         价         内       容

自评

组评

师评

观察

水平1

不能观察到沙和豆、醋和小苏打混合前与后的特点，土壤中的成分。

水平2

能运用工具对沙和豆、醋和小苏打混合前与后的特点，土壤中的成分进行观察，但不能把观察到的特点进行描述

水平3

能运用适当的工具对沙和豆、醋和小苏打混合前与后的特点，土壤中的充分进行观察，并能把观察到的内容进行描述。

猜想

与

假设

水平1

对土壤是不是混合物，沙和豆，醋和小苏打混合会怎样不能作出自己的猜测。

水平2

对土壤是不是混合物，沙和豆、醋和小苏打混合会怎样能作猜测，但不能说理由

水平3

对土壤是不是混合物，沙和豆、醋和小苏打混合后会怎样能作出自己的猜测，并能说出猜想的简单理由

制订

计划

水平1

不能制定土壤是不是混合物的研究计划。

水平2

能制定土壤是不是混合物的研究计划，但不够全面，不能用书面形式记录

水平3

能制定土壤是不是混合物的研究计划，比较全面，并能用书面形式记录

实验

操作

水平1

不能做土壤是不是混合物，混合沙和豆，醋和小苏打及分离混合物的实验。

水平2

能做混合沙和豆、醋和小苏打、分离混合物及土壤的实验，但不能对观察到的现象进行记录。

水平3

能做混合沙和豆、醋和小苏打、分离混合物及土壤的实验，能对观察到的现象进行记录，并能对实验后的材料进行整理。

再如：五年级下册第一单元“运动和力”，教师和学生根据下面的量表对学生的科学概念掌握情况作出评价。

组号       组长                        第  1   单元《运动和力》      

评价范围

评 价 标 尺           

自  评

组  评

1

2

3

4

1

2

3

4

科 学

概 念

水平1：学习者不能理解重力、弹力、反作用力和反冲力的含义。

水平2：学习者能通过实验操作理解重力、弹力、反作用力和反冲力的含义，但不能把小车的运动和重力、弹力、作用力和反冲力之间的关系相联系。

水平3：学习者能把小车的运动和重力、弹力、作用力和反冲力之间的关系相联系。

综 合

评 价

备注：个人自评——在相应的位置打“√”。

      组评——能做到实事求是的或比前一节课有进步的，在相应的位置打“☆”。

小组得星统计：1：       得（    ）☆            2：       得（    ）☆ 

3：       得（    ）☆            4：       得（    ）☆ 

家长的话：  1（                        ）：2（                        ）：

3（                        ）：4（                        ）：

师评 （根据学生的得星书数，结合家长的评语，奖励相应的绿星卡）：

每个目标分解成几个子目标，每一项子目标分成三个不同的水平，通过自评、组评、老师评、家长评“四合一”的评价方式，衡量学生每一项处在哪个水平上。

2、大阶段性评定量表

还有“课堂行为观察评定量表”（附录十三）、“随堂自评评定量表”（附录十三）、“课外探究家长评价表”（附录四）等评价量表。当然不是所有的评价量表和评价试卷都要对学生进行评价，老师们可以根据自己、学生与学校的实际有选择的对学生进行评价，然后放在学生的成长记录袋里。这种评价方法，相对与学生来说，压力比较少，学生还可以通过反思总结，获得更大的进步。

工具五：终结性评价与星级少年奖状

一个学期结束，学生总希望老师与同学对他这个学期学习的表现有一个终结性评价。在成长记录袋后面贴上一张科学成绩单（如下表）：从“我的科学学习

姓名：

自评

组评

师评

我的科学学习态度

我平时的科学成绩

我期末的科学成绩

我在这些方面取得进步

我希望在这些方面多加努力

还需要改进的几点是

可能需要更多帮助的地方是

其他小组成员对我提出的建议是

老师对我提出的建议是

态度”、“我平时的科学成绩”等九项内容进行评价。这相对一些成绩单上只有一项期末科学考试成绩的评价要客观、公正、合理些。

每个学期我们根据学生一个学期获得的“绿星卡”（附录五）和“红星卡”（附录六）的数量，选出“科学星级少年”，最高的是“★★★★★级科学少年”，依次“★★★★级科学少年”和“★★★级科学少年”。一个班级有三分之二的学生能评上科学少年，然后在学期末的结业典礼上发给相应的荣誉证书（见上图）与奖品。我们学校科学学科评价体系：10颗“科学星”（附录七）换一张“绿星卡”，10张“绿星卡”换一张“红星卡”。

除上述的评价工具外，笔者还研制了科学文章及其获奖证书、科技小制作与科学画报等评价工具及方法，由于篇章有限，不一一列举。

三、建议与反思

（一）“成长记录袋评价”的操作建议

1、“成长记录袋”谁来装

都让老师来装的确是一项很艰巨的任务。为了减轻教师的负担，还是应该学生操作，也可以每小组确定一个成员来操作，教师可以给学生一些提示和建议，部分学生的优秀作品可以由教师放入。

2、“成长记录袋”怎么做

1）明确评价的目的。在使用“成长记录袋评价”前想办法巧妙地向学生介绍成长记录袋的作用，调动学生积极参与。比如：成长记录袋可以清晰显示你在科学学科学习中取得的进步情况……

2）明确一学期装的内容。可以师生共同商议决定装什么或不装什么。国内许多科学教师还是初次接触，内容不宜太多，否则会骤然增加师生太多负担。建议教师再设计一张表格贴在封面上，学生把材料名称写在表格内，便于统计、查找、校对。

3）成长记录袋的保管。可以由学生自己保管，也可以由教师统一保管。根据每个科学教师要担任多个教学班的实际，学生的“成长记录袋”让他们自己保管比较合适，可以定期进行班内交流。

3、“成长记录袋评价”操作的补充说明

1）为避免过于庞杂，鼓励学生追求精进，亦可以新作抽换旧作，在二至三周里把类似的作品留一至两份。

2）注意评价主体的多元化，特别要调动家长参与“成长记录袋评价”过程，可以定期让学生带回家，请家长观看、评价。

3）老师可在期中、期末组织展览，互相观摩。就其外观、个件品质、内容类别、整体组织等加以评价（附录八），老师比较每次结果，得知学生进步情形。

4）学期结束，根据学生的作品、反思资料与交流、进步情况等在每个学生的成长记录袋封面上写上评语，发给学生带回家，这是一张重要的“学习成绩报告单”，也是教师对学生进行终结性的评价。

（二）“成长记录袋”评价后的反思

笔者通过实践，认为“成长记录袋”评价操作时，特别要体现以下几点：

1、生本性

“成长记录袋评价”是尊重学生个体差异的基础上评价每一学生成就的一种评价方法。评价时，要树立生本思想，树立“尊重人格·尊重差异”的理念，尊重学生的身心特点、成长和发展的规律，尊重他们的人格和权利，尊重他们的兴趣和个性发展，既尊重对科学有特殊天赋的学生，又尊重对科学学习不良的学生。

2、互动性

“成长记录袋评价”是家长与学生喜欢的、乐于接受的一种评价方法。评价时，评价的主体要多元化，包括老师评价、学生自评、小组评价、家长评价等。评价过程注重及时交流、互动。

3、发展性

科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。“成长记录袋评价”使学生在学习过程中看到了自己学习的结果，看到了自己学习科学与别人的差距，然后通过反思总结，认真积极地朝预定的科学学习目标去努力。

4、激励性

人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，优质教育要以给学生赏识为立足点。学生因某一领域取得进步而产生自尊、自信和自豪感，更能推动在别的领域努力取得良好的成绩。“成长记录袋” 评价时，根据学生个性特点，利用评价激励机制肯定、引导学生在某一领域取得的成绩，激发学生学习的积极性，从而促进学生全面发展。

5、可操作性

对学生进行评价的一些评价工具，要易懂，便于操作。笔者上面研制的“家校对话册”、“专题作业夹”、“报喜单”、“定量量表”、“星级科学少年”等评价工具已经实践过，具有很强的可操作性。

总之，“成长记录袋评价” 是适应小学科学课程改革的一种评价方法，如果有一些可操作性的评价工具，那么“成长记录袋评价法”是可以实施的，而且能实施的好的。

【参考文献】：

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2  Ellen Weber .有效的学生评价[美].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组.中国轻工业出版社出版,2003,1(1)

3  肖远军.教育评价原理及应用.浙江大学出版社.2004.5

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5  黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程·教材·教法. 人民教育出版社,2003,2

7  汪霞.我国课程与教学评价的改革[J]·天津教科院学报，2003，（1）

    8  候光文.教育评价概论 [M]·教育科学出版社，2004，6

9  杨九俊主编.教学评价方法与设计 [M]·教育科学出版社。2004，6

10 严育洪.新课程评价操作与案例 [M]·首都师范大学出版社，2004，5