尝试评价改革 促进学生发展

【论文摘要】：

      对学生学习的评价是新课程改革的重要内容，我在科学教学过程中，通过改革课堂常规评价，激发学生学习兴趣；改革实验操作评价，促进动手技能养成；改革观察记录评价，促进探究精神培养；改革观察记录评价，促进探究精神培养；改革基础知识评价，立足创新探究理念这五个方面的措施。试行了将科学教学与评价结合，充分发挥评价的激励作用，取到了良好的效果。从而使学生的学业评价最终成为一个民主参与、促进发展的过程，促进学生健康、和谐地发展。

【关键词】：科学教学  评价  改革

《科学（3－6年级）课程标准》规定：小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，小学科学教学不仅要让学生获得一些浅显的自然科学基础知识，并应用于日常生活，还要培养学生的动手操作能力，更要注重创新精神的培养。可原有的科学教学模式已很难实现这一目标，因为它存在以下两点主要缺陷，第一，只重视课本知识的学习，忽视学生的探索实践活动。特别是农村的有些学校可能因为器材不足而放弃学生实验，有的只是教师演示，有的干脆“讲”实验；课外实践活动因为难组织，基本被放弃。第二，重终结性评价，轻形成性评价。以往的科学教学评价，一般只有期末的试卷考试，而不对平时学习特别是实验等实践活动进行考核评价，学生始终处在被动的评价地位，难以通过评价手段激发他们的内在潜能。

改革科学教学与评价方法已势在必行。《科学(3-6年级)课程标准》中明确指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。” 在实施新课程改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。近年来，我就如何在科学教学过程中，运用发展性评价思想，充分发挥评价的激励作用，调动学生的学习积极性，激发学生的潜能，培养学生创新精神等方面作了一些探索，试行了将科学教学与评价结合，分为五大板块来操作，收到了良好的效果。

一、改革课堂常规评价，激发学生学习兴趣

“兴趣”是最好的老师。学生有了兴趣，学习积极性、主动性就跟着来，学生学习就更轻松，更愉快。课堂是学生在学校中接受教育的主要场所。以往，教师很少对学生的课堂表现进行及时的评价。很多时候只是教师到期末时凭个人主观印象给学生评分，这种做法显然有失公正，也没有对学生的课堂表现进行及时地反馈和促进。

在课堂表现评价中，教师可利用自评和互评来评价学生的课堂表现。教师可将评价内容制作成表格，评价的项目可由教师和学生共同设计，比如是否能自主提出问题、是否积极参加小组讨论、是否对讨论话题提出了有意义的观点等。然后，由学生依据表格对照自己及同伴的实际表现对自我和同伴作出评价。学生既是评价的客体又是评价的主体，让他们参与对自己和同学的评价，从而能有效调动学生的学习积极性和创造性。

表1：                         课堂常规　评分表

　　年级　　　班       　　　　　　20　　年　　期

项目

单元

遵守纪律

注意力集中

（5分）

参加小组讨论、合作

（5分）

积极思考

大胆发言

（10分）

得分

（20分）

等级

二、改革实验操作评价，促进动手技能养成

实验操作可以激发学生的学习兴趣、培养学生的创新意识、提高学生的科学素养。实验操作的评价主体包括教师、学生、同伴等，评价对象是学生的实验学习活动及效果。实验操作评价时，要求人人动手，操作到位、准确。我的做法是，各年级选取本册教材中具有代表性的教学实验学生分组实验，先安排一个做得好的学生上台进行操作表演，然后用抽签的形式抽出本班的实验组进行操作比赛，当场给予记分，做一个评价示范；其他各组则实行“组长负责制”（一个实验组长负责两张实验桌的学生），由组长组织本组学生给予实验操作评价，根据公正、公开的原则，学生面对面进行评价。学生先自评，然后由该组学生集体评价。这样使学生人人心服口服，期末汇总时，此表上的成绩作为学生的分项成绩。

表2：                         

三、改革观察记录评价，促进探究精神培养

观察与记录包括学生的“考察报告”、 “调查报告”和“种养观察记录”，是一项既要动手，又要动脑的活动，如果没有适当的激励措施，学生一般难以完成或完成质量不高。

我在教学中是以小组为单位，由组长统一把关把每次活动中的各项目分数逐一填在“观察记录汇总表”中（表3），教师再根据每个学生的具体情况先确定评价的档次分，给予每生“优秀”、“良好”、“合格”的评价。不合格的记录则要求该组成员重写，直到达到合格以上才准参加小组评价。

表3：                         观察记录评分汇总表

　　　　　年级　　班　   　　　　　　20　　年　　期

项目

名称 

按时观察

（6分）

字迹工整

（4分）

记录全面具体（10分）

得分

（20分）

等级

我一直把室外考察、考查、社会调查作为课内知识的延伸，结合科学课的内容，让学生走出课堂，走向大自然。学生在老师的带领下参观工厂、动物园，或在老师的指导下自行组织考察河流、空气污染情况，水土流失情况等，然后要求学生写出调查报告，并提出解决问题的各种方法。学生通过这一系列的调查，先后写出科普小论文100多篇，当中，不乏优秀作品，有的阐述节能减排问题，有的写秋天落叶的原因，有的倡议大家变废为宝，有的调查了白色污染的原因。其中《珍惜生命之水》和《节能减排，从我做起》分别获东莞市环保征文二、三等奖。学校也对学生的课外调查成果给予一定的表彰和奖励，并利用校报、墙报等进行舆论导向，激发学生的创新潜能，培养学生的创新精神。

四、改革采集制作评价，促进创新能力发展

学生的课外采集制作是课堂教学的延续。它包括学生采集的动植物标本、种植的小型植物、养殖的小动物等活动。

我按照小学科学教材中的内容，期初对各年级的制作、种、养活动逐一提前作出安排，期末结束时，每位学生交一件或两件自认为较满意的作品进行参评。作品收齐后，各实验小组长对本组学生的作品进行“打分”，然后每班的8位小组长又对所有作品进行集体评分，最后统一意见后把评价结果逐一填入“采集、制作、种养”评分表中（表4）。

表4： 

    近年来我校连续举行了三届“小科学家”小发明、小制作、小论文的创新比赛。学校对所有学生的作品都进行了评比，并按作品数量的60%进行评奖，对获奖的学生进行公开表彰，而且还将所有的作品进行公开展览。同时在这些获奖作品中选送优秀的作品参加镇、市的中小学科技创新比赛，也都获得了很好的成绩。

五、改革基础知识评价，立足创新探究理念

在期末学习评价中，测验与考试依然是学生评价的重要方式，它可以帮助教师更全面地获取学生学习情况的信息，同时也为学生提供自我检测和进一步学习的机会。

基础知识评价，我注重知识的理解和运用，不要求学生死记硬背书上的定义、结论，试卷命题形式灵活，引导学生应用所学的知识去解决日常生活中的问题。我们还可以把开卷考试与闭卷考试结合起来；一次性考试和允许重考结合起来；设计一些以学生发展为主、符合学生年龄特点的考试形式，让学生在宽松、和谐的氛围中进行考试，让考试也成为学生的一次愉快经历。

如例1：选择填空题“下列物体（　　）可以做电线的内芯。（①木条　②铜　③塑料　④铝　）”只要学生选择了②和④就表明学生对“金属是导体”的理解。

如果学生对考查成绩不满意的，可以随时申请补考，直到学生对考查成绩感到满意为止。

每个学期期末进行评价汇总（表5），先让学生核实各自单项评价成绩，再组织班上的小组长，师生合作一起进行评价汇总，这样，老师不仅不会负担过重，而且使评价全过程都变成了一项学生乐于参与的学习、创新的实践活动。

表5：                  

科学期末等级评价一览表

　　　　年级　　班　　　　　　　20　　年　　期

姓名

课堂学习

20分

实验操作

　20分

观察记录

　20分

采集制作

　20分

基础知识

　20分

得分

（100分）

等第

总之，构建科学合理的评价体系是小学科学教学中一项长期的工作，对学生科学学习的评价，既要关注学生的科学学习结果，更要关注他们在科学学习的过程中的变化和发展，评价的手段和方法应多样化，应以过程性评价为主。教师要在教育实践中不断实践探索，不断修改完善，不断总结更新，使学生的学业评价最终成为一个民主参与、促进发展的过程，真正促进学生健康、和谐地发展。

【参考文献】

1.《科学（3—6年级）课程标准解读》    湖北教育出版社    2002年7月

2.《新课程学生发展性评价》  李志宏 王晓文著　新华出版社  2002年3月

3．《科学教学实施指南》 方红 常利梅著 华中师范大学出版社  2003年4月

4．《小学科学课程与教学》   张红霞著    高等教育出版社    2004年8月