如何提高科学探究活动的有效性

如何提高科学探究活动的有效性

【摘要】探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学探究是要让学生经历提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流等活动的全过程，而且是多感观参与，多层次的活动过程。

【关键词】探究活动  有效性

【正文】

《小学科学课程标准》中指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而我们以往在科学探究教学活动中，还停留在简单的观察实验活动的层面上，只是承担和完成知识的传授，而忽视了学生能力的发展，学生的科学素养是否得到了真正的发展，往往被我们给遗忘了，未能真正体现科学探究活动的价值，教学中不可忽视科学探究的有效性。

科学探究是要让学生经历提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流等活动的全过程，而且是多感观参与，多层次的活动过程。如何提高科学探究的有效性是提高科学课堂教学有效性的重要一环，下面我想就以我执教过的《有趣的磁现象》这一课为例来与大家交流我的想法。

一、注重情境导入，激发学生探究科学的兴趣

在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究活动的动力。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过情景导入等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，探究活动就开好了头。如：在教学第一课时时，我通过一段视频激趣导学，吸引学生积极主动地参与探究活动。这一环节从孩子们感兴趣的魔术入手，设计问题，引发探究，通过充分的情绪调动和情境创设，触发了学生的探究心理，调动学生的思维，为新课做好铺垫。

二、质疑问题，树立探究意识

古希腊哲学家亚里斯多德认为：“思维自惊奇和疑问开始”。实践也充分证明：疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入到活跃状态，有力调动和激活学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。所以认真遵循新的《科学课程标准》，结合学生实际，从教材内容出发，适时有效的为学生搭建合理科学的“疑”与“思”的学习平台，从小树立他们的探究意识，是引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，形成科学的认知方式和科学的自然观，开发他们创造潜能的重要途径。

三、合理选择材料，为探究的内容服务

材料是探究活动得以开展的基础，丰富多彩的实验材料给科学课堂带来了生机，但同时也带来了负面影响：会分散学生的注意力，学生操作技能的不熟练有可能会浪费探究时间。因此，材料的选择要切合实际，要合理。材料的选择在很大程度上决定了学生探究的方向以及探究的程度。而教师在选择材料时，除了要针对教学目标外，还要考虑学生的兴趣、知识储备、探究水平等因素。材料的选择要有结构性，要能够为探究的内容服务，能够培养学生的科学素养和探究能力。在教《有趣的磁现象》时，我除了让学生自己准备一些材料之外，还为学生准备了钢球、玻璃球、橡皮泥、螺丝帽、回形针、木块、铜条、小刀、玻璃片、啤酒瓶盖、塑料盖、铁钉等材料，使材料在验证磁铁能吸引什么物体具有更大的说服力，有利于学生向深层次的内容进行挖掘和探索。同时，要注意选择的材料不宜求多求全，不然就会影响学生的注意力，只会起到负面的作用，因为面五花八门的材料会吸引学生的注意力，让学生不能集中精神听课,于是，在一节课里，不论是探究活动时，汇报交流时，还是教师讲解时，都有学生在不停地玩里面的各种材料，相互之间还在兴奋地交流着。这样，探究活动的有效性也就变得很低了。所以老师要注意对材料进行选择，注意材料的结构性，不要把与本课目标无关的材料也发给学生。

四、对探究活动进行有效的指导

以探究为主，让学生亲身经历科学探究过程，并不是完全放手让学生自由活动，而忽视教师的指导作用，现在很多科学教师为了体现学生自主探究，采取完全放手的方式，让学生“随便玩”，“想怎么玩就怎么玩”，结果学生缺乏思考。对探究目标尚不清楚地情况下，盲目动手操作，所获得的只是一些表象的东西，很难达成探究目标。我在教学《有趣的磁现象》这一课时，是这样做的：首先，在探究活动前，我把探究活动的要求、目标及需要注意的问题向学生交待清楚，并把实验材料分袋编号装好，让小组长根据活动的需要依次取出进行操作；其次，在探究活动中，我既是参与者又是帮助者，对各小组的活动进行巡视，对动手能力差的小组进行适当地提示和指导，同时对课堂秩序和探究活动的进程进行调控；最后，当探究活动完成后，我组织学生进行交流回报，帮助学生对探究问题的结论形成清晰的认识，加深对知识的理解，使学生从感性到理性认识，达成科学概念。通过这样的指导，不但可以让学生的探究活动顺利进行，同时也培养了学生严谨的科学态度，使探究活动更有成效。

五、参与活动，亲历探究过程

学生对周转的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

在教授新知前，教师看似随意地提问“磁铁能吸什么样的物体呢？今天我们就一起来研究磁铁”，揭示课题，这样不经意的一问，再一次把学生积蓄在心中的兴趣激发出来，从而得到学生热烈的回应。于是，我先让学生大胆猜测磁铁能吸引哪些物体，估计学生就磁铁能否吸引硬币或小纸片等这些问题产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的基础，以此激发学生的学习热情，调动探究、验证的欲望。然后让学生自己动手试试磁铁可以吸哪些物体，通过他们合作探究实验，知道磁铁可以吸铁等金属，从而引导归纳像磁铁这种能吸铁等金属的性质叫做磁性。这样不仅解决了磁铁吸铁的性质，更主要的是吸纳了学生的生活经验，让他们从寻常的游戏活动中学到了新奇的科学知识，进一步激发了他们的学习兴趣。这符合学生的认知规律，既体现了新课改的精神，学生的主体地位也得以体现。

接着我又让学生猜测一块磁铁的每个部位的磁性是否相同，然后让学生自己用实验证明，这个环节让学生自主探究，通过实验活动，特别是玩磁铁的两极发现“同极相斥，异极相吸”这个性质。这样用做中学的理念开展这部分内容的研究，在游戏中学习、在游戏中自我建构知识。“通过这节课的学习,你有什么收获?”引导学生总结归纳、系统整理所学知识。同时让学生思考 “一块磁铁断了,它还有两个磁极吗？”把探究活动延伸至课外。科学课教学我们既要让学生带着问题进课堂，又要让学生带着问题出课堂。这节课虽结束了，但探究活动并没有结束。我们努力让学生的科学思维活动继续进行下去，推动学生继续进行课外科学探究。

要使科学探究活动更加有效，教师不仅要在材料、指导等方面下功夫，还要注意培养学生科学的学习态度、探究方法，让学生明白怎样才是真正的探究活动，让学生感悟有效探究的乐趣，促进科学素养的培养，才能彰显探究的魅力，焕发课堂应有的活力。提高科学探究的有效性是我们每一个科学教师需要重视的课题，我们要多学习、多思考、多实践、多反思，让科学探究活动更加有效，使我们的科学课堂充满生气和活力！

【参考文献】

1、《科学（3～6年级）课程标准》，北京师范大学出版社，2001年

2、卢新祁《安静些，再安静些》，《科学课》2006年第12期

3、《小学科学教育“探究—研讨”教学法》（美）兰本达

4、《科学（3-6年级）课程标准》国家教育部

5、陈厚德编著：《有效教学》，教育科学出版社，2000年