让探究的意识引领学生成长

科学课肩负着从小培养起学生良好的科学素养，引导他们体验生活、适应现代社会并融合于大自然，使他们逐步领会到科学的本质，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。这就应该教会学生用自己的感觉器官去捕捉身边的科学，以学生自主探究、经历探索为主要形式，让学生动起手来，在做中学科学，树立起科学的意识，引领学生健康成长。
    一、探究的意识源于浓厚的兴趣
    多姿多彩、神秘莫测的自然界会给孩子们带来感官的惊奇和未知的困惑，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要巧妙地加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。好奇、好动、好幻想、好探究是孩子的天性，动手实践正好释放了他们的这一本性，在实践活动过程中，孩子的好奇心、动手能力都能够发挥到极限，他们的奇思妙想就会喷涌而出，学生对于未知事物的探索，对于科学知识的渴求，达到了刨根问底、学而不厌的程度。
    教师要珍惜和爱护孩子的好奇心，教会学生留意观察周围的世界，鼓励他们提出问题，要让学生学会用自己的眼睛来观察、用自己的头脑来思考、用自己的双手来操作、用自己的语言来表达，引领他们孜孜不倦地去探索，让探究成为科学学习的主要方式。
    二、探究的意识基于问题的提出
    学生的探究活动源于问题的出现，进行深入性探究的动力也是来自于对自己所提问题的浓厚兴趣，因此，培养学生提出问题并逐渐提高提问题的水平显得尤为重要，这就要求教师能根据学生的年龄特点，激发起学生对身边事物的关注，让学生活跃的思维指向可探究性的问题。
    学生有时提出的问题是多种多样、五花八门的，这些问题有些贴近教学内容，当然也会出现一些偏离教学的奇思怪想，但这些问题都是科学的思维火花，是因为个体差异而产生的不同求知需要，所以对于学生的这些问题，教师首先应给予学生充分的肯定，不能从中选择出和自己教学设计相符的问题，而对其它的问题全盘否定，这就要求我们教师善于引导学生对提出的问题进行筛选，从而确定那些有科学价值、符合他们的认知水平，同时又具有现实性的问题开展探究活动。
    如教学空气在哪里时，我在一个有盖的容器装进两只蝴蝶，课堂上问学生“容器里装的是什么？”学生回答后我拿出蝴蝶，再盖上盖并向学生提出同样的问题，学生可能会说什么也没有了。我静下心来等待，对学生的回答不置可否，这时候学生满腹狐疑，都按捺不住内心的疑问，议论纷纷，提出不同的问题，见时机成熟，我紧跟着这样来假设：“如果将蝴蝶长时间密封在容器里，会出现什么现象？”学生很显然地提出蝴蝶会饿死、闷死、渴死等问题，再探究蝴蝶闷死的原因时，就可以将问题聚焦在容器里有没有空气上。
    三、探究的意识得益于学生的亲身经历
    问题提出来以后，教师不能直接给出答案，而是要让学生自己去设计方案，进行实验操作，让孩子们自己动手做实验、观察和发现、进行设想与验证，教会学生要用自己的语言或图画忠实地记录下实验过程中的想法、疑惑和收获，培养他们象科学家一样执著地进行研究探索。
    引领孩子在体验中学习科学就是强调学生的参与性和实践性，让学生主动参与知识的探索、发现与形成的全过程，让学生在参与活动的过程中，获得亲身感受、内心体验，建构起属于自己的认知体系。亲历探究过程的学习是知识和情感交融的学习，有利于学生将科学探究的意识在头脑中打上个性鲜明的烙印。
    在开展观察和实验活动中，应该尽量让学生的多种感官一起参与活动，让他们通过看一看、摸一摸、比一比、听一听、闻一闻、甚至尝一尝，来充分感知物质的多样性，多层次地认识事物。
如在教学空气的认识时，我要求学生通过各种途径感觉空气的存在：用眼睛看空气流动的痕迹，让耳朵听空气凄厉的叫声（这两种活动需要一定的气候条件，可以让学生回忆自己的经历探索），用嘴往水里吹气泡，用打气筒抽气，用塑料袋灌装空气，用气球在水里释放出气泡，用手往脸上拂空气，这样用多种方法来认识空气的存在，进行充分的感知，让学生获取丰富的感性知识，从而认识到什么是空气。多种感官的刺激才能吸引学生积极主动地投入到科学探究中来，孩子们在经历了动态化的探究活动后，会对自己的成功感到由衷的喜悦，体现到学习科学的乐趣，有利于学生的探究意识深入童心。
    四、探究的意识受益于教师的有效指导
    在科学探究活动中，学生参与探究的关键在于学生思维活动的全面参与和深入其中，教师要善于点燃学生的求知欲望，启动学生的参与意识，抓住学生的注意，激活学生的思维，使学生始终关注探究过程中的点滴变化，通过活动激发起学生科学探究的兴趣和热忱，使学生在经历一系列的科学活动的同时，也经历了一系列的科学思维过程，潜移默化地培养学生科学探究的意识。
    在科学探究活动中，教师要尊重学生，鼓励他们进行讨论，不要轻易地肯定和否定学生的观点，要尊重每一个学生发言。即使学生由于观察不仔细或实验不成功造成的错误，教师也不能横加指责，而是要求他们用正确的方法重试一下；对学生的正确认识，教师也不应急于表态，给予过快的赞扬或肯定，要给其他同学去思考、验证，以磨合他们的认识，让每个学生在不同的学习层次上都得到自我实现。在亲历探究的活动中，通过小组合作、交流讨论，每个学生既能各抒己见，又可以集思广益、思维互补，学生的体验就具有很大的发展性，这是最难能可贵的。让学生在合作探究中辨别是非，形成共识，有利于构建民主和谐的气氛，培养团队协作的精神，养成良好个性品质，使其受益终身。
    科学探究的过程在于让学生自主地获取新知识，教师只是提供适当的点拨，把握好探究的方向，掌握好活动的“度”，教师根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。
    五、探究意识的建立取决于教师的科学素养
    以探究活动为核心的科学教学过程，要在一定的情景中展开，这一过程具有很大的开放性，增添了许多不确定的因素，这就对科学课教师的素质提出了新的、更高的要求。
教师要亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题，对活动的状况及时作出判断，随机应变地采取指导策略，根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具有灵活性、变通性和针对性。在课堂教学中，不要过早地出现结论，要肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。