浅谈“快乐音乐”与幼儿发展

摘要：《纲要》中把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位的。积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力，当激发起幼儿的内在动力，唤醒其主体意识的同时，诸如独立、自制、专注、秩序、合作等这些终生受益的品质也在不断的潜移默化之中了。这些品质是一生为人处事、求学做事得以成功的保障。“快乐音乐”使孩子在音乐中得到快乐，孩子的成长进步得到家长的认可，也使我体会到“应充分发挥艺术的情感教育功能，促进健全人格的形成”，它无比深刻内涵的所在。

关键词：快乐音乐、情感态度、幼儿发展

《纲要》在教育内容与要求中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。《纲要》中把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位的。因为积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力，当激发起幼儿的内在动力，唤醒其主体意识的同时，诸如独立、自制、专注、秩序、合作等这些终生受益的品质也在不断的潜移默化之中了。这些品质是一生为人处事、求学做事得以成功的保障。但现在孩子多为独生子女，在家专横霸道，而在外面的表现则截然相反：胆小、内向、依赖性强，缺乏自信心等，无疑这对孩子的发展很不利的。作为教育者，我们应该有意识地从情感和态度入手，培养孩子的这些品质，将有益于孩子一生的发展。艺术的情感功能与幼儿的情绪、情感特点共鸣。音乐是兴奋的语言，有极大的感染力，对幼儿的愉悦功能是其它任何艺术形式都不能与之相比的。

《纲要》中指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进健全人格的形成”。艺术的情感功能与幼儿的情绪、情感特点共鸣。音乐是兴奋的语言，有极大的感染力，对幼儿的愉悦功能是其它任何艺术形式都不能与之相比的。这使我想起了老师们常说的一句话“乐由情起”，音乐是最情感的艺术，也是擅长抒发情感的艺术。如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律喻为音乐的“肌肉”，那么情感就是音乐的“灵魂”了。我爱音乐，孩子们更爱音乐，当孩子们听到活泼、欢快的音乐时，会非常高兴地摇头晃脑，当他们听到庄严、肃穆的音乐时会肃然起敬。我国著名的教育学家陈鹤琴先生曾经说过：“我们应该重视儿童的音乐教育，用音乐来丰富幼儿的生活，陶冶儿童的情感，使儿童的性情通过音乐的洗练，而达到至精至纯的陶冶，以至于引导儿童以快乐的精神来塑造自己的生活”。于是我将音乐教学作为这学期的重点列入了本学期的教学工作中，拟订主题为“快乐音乐”。用音乐激发起孩子们快乐的情感体验。使他们感受到音乐的快乐，在唱唱跳跳中受到美的熏陶、形成活泼开朗的个性。

（一）、创设快乐的音乐活动环境：

（二）、挖掘作品的快乐情感因素：

达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律、力度、速度的变化都表现出它们各自不同的风格和和不同的情感，只有抓住特点，才能启发幼儿去感受、体会音乐的美。

1、乐在感受中：我将音乐渗透在幼儿一日生活之中，早晨来园时，播放一些轻松活泼的音乐，让孩子们高高兴兴地来园，使孩子一进园就进入一个快乐的氛围中；在午餐时轻声播放一些悦耳的世界名曲，给孩子一个安静、舒适的氛围，陶冶幼儿的情操，丰富幼儿的生活内容；在和孩子们游戏时，我也运用了音乐，避免了教师枯燥的口令，现在孩子们一听到活泼的音乐就知道要做游戏了，听到舒缓的音乐知道要休息了… …在音乐教学中，我还特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。比如说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（如：当孩子们很兴奋时，我就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。）同时，我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，我不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、月亮阿姨、风婆婆等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。

2、乐在趣味中：兴趣是产生学习动机的重要心理因素，它是推动幼儿去探索知识并带有情绪色彩的意向，它是指人对现实世界的一种特殊的态度，是人对学习的一种积极认识倾向和情绪状态。兴趣是老师、是学习的动力，也是幼儿主动学习的前提。幼儿有意识控制自己行为的能力较差，学习积极性直接受兴趣支配、因此在幼儿音乐教育目标上应把激发幼儿的兴趣放在重要位置，在激发兴趣的基础上，让幼儿学习最基本的技能技巧。我经常用幽默的语言、生动的比喻使音乐活动充满情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味法上下功夫。选用适合幼儿年龄特点及本班幼儿具体情况的、具有教育性、艺术性、兴趣性的教材，教材本身要能引起幼儿审美的兴趣。在选择教材时，我尽量选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从结构到风格都能贴近幼儿的生活，体现儿童情趣的教材。 比如：歌曲《十个宝》风趣诙谐，孩子们可以一边演唱歌曲，一边做动作，学习的兴趣可浓了！有的歌曲我们经过改编后增加一些新的有趣的内容，如：《小猫钓鱼》这首歌给它配上一个有趣的故事，孩子们边听故事边学歌曲，学得可认真了，有的孩子改编歌曲中的角色，如小鸭钓鱼、小鸡钓鱼等，有的孩子则自由结伴创作表演歌曲。还有的歌曲是我们自己创编的，比如《庆祝六一》，就是根据孩子们节日时的心情、情景等和孩子们创作了这首歌曲，贴近孩子们的生活，能激起孩子们的情感共鸣。

3、乐在创造中：幼儿创造的过程是他们表达自己的认识和情感的重要方式。在这个过程中，每个幼儿想象的内容都不同，甚至有些想象是不完善的，但只要是幼儿自己理解、有自己的表现要求的，都给予鼓励，尊重每个幼儿的想法和创造，分享他们创造的快乐。给幼儿创造机会，在各种形式的音乐活动中，体验自由表达和创造的快乐。

（1）在韵律活动中让幼儿在感受音乐的节奏、旋律、速度、力度、和声、音色、曲式、情绪、风格的基础上自由表现。如律动《袋鼠跳》中，幼儿联系自己的生活经验，随音乐合拍做动作，当节奏为×0∣×0∣×0∣×0时学袋鼠跳，当节奏为××××︱×××× 时学小袋鼠自由旋转，当节奏为××︱××时学小袋鼠扭动身躯。孩子们尽情地陶醉于小袋鼠的律动中。如舞蹈《我的朋友在哪里》中，幼儿随音乐和歌词时而牵手向前跑，时而自由结伴对拍手……享受自由结伴、自由表现的乐趣。音乐游戏是幼儿最感兴趣的活动，这类活动中教师把幼儿当作游戏的主人，做什么动作完全让幼儿即兴创编，如游戏《狼和小兔》中，幼儿完全投入到角色中，将生活经验运用到角色的表演上，把狼和小兔表现得活灵活现。

（２）在音乐欣赏中用故事等多种形式帮助幼儿理解音乐，表现音乐。如《赶花会》就是一首很美的民族轻音乐曲，是ABA结构的，A段乐曲欢快、跳跃，表现小鸭子跟着妈妈急急忙忙赶路去花会的情景，幼儿听了，跃跃欲试，B段乐曲较为悠扬，孩子们大胆、浪漫、无拘无束地表现出花儿开放的不同造型。全曲基调欢快、热闹，通过欣赏激发了他们创编动作的兴趣，从而创造性的表现美。

在“快乐音乐”的课题研究中充分发挥了艺术的情感教育功能，幼儿更富有表现力和创造了，自信心明显增强了，体验到自由表达和创造的快乐。孩子们的成长进步是显而易见的，并充分得到家长的肯定。以下是来自家长们的感言：“我的孩子性格很内向，很害羞，通过音乐教学，孩子的性格变得开朗、活泼”（幼儿陈晓琪的妈妈）；“把音乐融入孩子的生活，使孩子拥有一个健康的心态”（幼儿熊翕瑞的妈妈）；“运用音乐对幼儿进行教育，使幼儿园中的小宝贝、小天使们，从小就能在音乐声中快乐、幸福的生活、学习、成长，用音乐启迪心灵，对孩子的一生来说，其意义是非常深远的”（幼儿杨雪的爸爸）；“孩子以前遇人遇事胆怯，现在开朗、大方”（幼儿肖临风的妈妈）；“孩子的注意力、自制力，协作力和团队精神都得到了提高”（幼儿王悉奥的爷爷）……家长们朴实的话语，让我感到无尚的欣慰。“快乐音乐”使孩子在音乐中得到快乐，孩子的成长进步得到家长的认可，也使我更加体会到“应充分发挥艺术的情感教育功能，促进健全人格的形成”，它无比深刻内涵的所在。

参考资料：

1、李文馥 《新〈纲要〉与幼儿艺术教育改革》

2、黄虹 等《幼儿自然律动初探》

3、易晓明 《对综合艺术教育的反思》

　　４、华爱华　《新〈纲要〉与幼儿发展》