教师的支持行为对幼儿自主性发展的影响

[摘要] 幼儿的自主性包括自立、自信和自控三个方面能力，在幼儿园教育中进行幼儿自主性培养的研究具有重要的意义，教师的支持行为是促进幼儿自主性发展的有效的教育行为。教师的支持行为从表达方式的不同可以分为语言方式的支持和非语言方式的支持，而这两种支持方式都对幼儿自主性发展有积极的影响作用，找出其规律和特点对于我们培养幼儿的自主性提供了一种行之有效的途径和方法。

[关键词]自主性、语言支持、非语言方式的支持

随着时代的发展，社会需要的是具备自立、自信、和自控能力的自主性人才，于是，为我们的幼儿教育工作提出了新的问题：“如何在幼儿园教育中更好地促进幼儿的自主性发展。”而当前的社会背景是独生子女被众多成人包围，过分关注造成成人对幼儿过度保护、过度干预、过度期望和过度情感投资，使幼儿的自主性和独立性没有展现的空间。这两种现实状况的特殊矛盾更加体现了幼儿园教育中对如何促进幼儿自主性发展研究的重要性。

著名的心理学家埃里克森认为：“为使儿童个性积极健康地发展，成人应多鼓励和赞扬儿童的进步和胜利，鼓励儿童自己去主动创新和想办法解决问题。”而著名的心理学家罗杰斯认为：“当儿童自我出现时，儿童还产生了一种特殊需要——积极关注的需要。”这两种理论都表明在幼儿自主性发展过程中，教师适宜的教育行为是重要的教育手段。

《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的引导者、合作者和支持者。”这表明教师在培养幼儿自主性过程中采取支持性的教育行为是一种适宜并有效的教育方式。教师对幼儿的支持行为从表达方式角度看，可分为语言方式的支持和非语言方式的支持两种。因此，本文将从这两方面就教师的支持行为对幼儿自主性发展的影响展开阐述。

一、教师的语言支持对幼儿自主性发展的影响

教师的语言是贯穿整个教育活动的重要载体，因此在幼儿的自主性活动中，无论面对幼儿全体或者个体，教师的支持性的语言都是最直接的支持行为。幼儿的自我意识发展规律决定了3——4岁的幼儿依赖成人的评价进行自我评价，所以年龄越小的幼儿，教师的语言支持就越显得重要。

当幼儿开始意识到自我的存在和价值，试图脱离成人的束缚进行独立的自主性活动时，内心还存在不安和犹豫。如果这个时候教师给予他“你很棒，可以试试看。”“你真能干。”等支持性的语言刺激，仿佛是给幼儿提供了一根足以信赖的拐杖，幼儿会立刻信心十足的投入活动之中。但是如果教师给幼儿的是“你不行。”“你做不了”这样的语言刺激则会打击幼儿难得的勇气而使其畏缩不前，致使抑制了幼儿自主性的萌发。在幼儿进行自主性活动过程中，遇到阻碍停滞不前的时候，教师应同样以支持性语言面对，例如“想想办法，我相信你能解决。”或者“我们一起来完成，好吗？”等等鼓励幼儿，这样会给幼儿注入新的动力，帮助幼儿重新树立面对困难的决心和勇气，坚持地完成自己的活动。反之，如果教师使用的是嘲笑、否定的语言，幼儿会出现气馁、挫败的情绪，致使其难以继续进行活动，甚至会影响幼儿以后的自主性活动的开展。而当幼儿自主性活动完成阶段，教师如果给予“你真行！”“你很了不起”等语言表示赞赏，则可以增强幼儿成功感的体验，这种愉悦的情绪体验会为幼儿以后更为主动自主地进行活动奠定良好的基础。

[案例]

在小班幼儿自主性活动中，月月小朋友很想在美术角老师提供的图案上涂颜色，可是他拿着彩笔，看看这里、看看那里，很犹豫的样子，迟迟不动笔。由于他是这学期新生，和我们还不太熟悉，我就没有等他主动寻求帮助，而是走过去问他：“你怎么不画呢？”

“我不会。”他小声地说。

“你可以试试看啊，你想给哪张图片涂颜色呢？”

他看了看说：“葡萄。”

“可以啊，你想用什么颜色画出又香又漂亮的葡萄呢？”

他举起手里的笔，说：“紫色。”

“对了，真棒！那该用什么方法涂颜色呢？老师教过的。”

“一笔一笔的连着涂。”

“对了对了。你就一笔一笔涂，我相信你一定能画得很好。”

他听这话，终于开始画了。虽然显得小心翼翼，但毕竟迈出了第一步，而且在我的关注下最后完成了“葡萄”这幅作品。

当然，幼儿的身心发展特点决定了他们解决问题的能力弱，自控能力差，容易出现不良行为。发生这种情况时，教师也不能视而不见，应激发幼儿维护良好的自我形象的动机为原则，先以支持性的语言肯定其整个形象，同时批评其具体错误行为，引起他们内心的冲突和矛盾，促使其放弃不良行为，从而促进其自控能力的发展。

二、教师非语言方式的支持行为对幼儿自主性发展的影响。

培养幼儿自主性过程中，教师的非语言方式的支持行为包括暗示支持和环境支持。暗示支持是指教师面对幼儿的表情、肢体动作等等能让幼儿感受到教师的支持的行为。环境支持是指教师有意识地给幼儿提供具有支持性的环境的行为。这些非语言方式的支持行为都属于间接的支持行为，是促进幼儿特别是4——6岁幼儿的自主性的发展行之有效的教育手段。

我们都知道，幼儿容易受到暗示的影响，特别是教师对幼儿的态度。教师脸部的表情甚至一个眼神都可能会对幼儿产生暗示作用，特别是对于4——6岁阶段幼儿而言，在自主性活动的产生和活动的过程中，教师的暗示性支持和语言支持同样重要。这种教育行为对教师提出了更高的素质要求，因为教师要表现暗示性的支持，必须真正关注幼儿的自主性发展，具有敏锐的洞察力和把握适时介入幼儿活动的能力。只有这样，教师的暗示性支持才能使幼儿获得愉悦、轻松的良好心理体验，促使其愿意独立、自主地进行活动，从而有效地促进幼儿自主性的发展。

教师给幼儿提供的环境支持应该从三个方面考虑。第一、教师为幼儿提供选择的空间。选择是幼儿展现自主性最好的平台，就像超市能刺激人们最大的消费欲望一样，幼儿自主选择的活动可以使幼儿的兴趣持续更长时间。教师在活动的类型和活动的材料提供上给予幼儿选择的权利，幼儿总能兴致勃勃地寻求到自己需要的东西，继而兴致勃勃地开展活动。然而我们也应当看到，给予幼儿选择的同时也是促进幼儿自控能力发展的最佳时机，在幼儿选择之前，提出一定的、必须的限制要求，比如在活动中如何与同伴合作，活动结束后收拾好玩具材料等等，都会促进幼儿形成规则意识，幼儿对活动的热中能督促他们对于活动规则的自觉遵守。

[案例]

在小班开展自主玩玩具活动时，我分别给幼儿提供了积木、小插片、橡皮泥和拼接积木四种玩具。活动开始，我先请幼儿自主选择喜欢的玩具种类，然后根据规定坐到指定的位置。比如：玩积木的小朋友坐到第一组和第二组；玩小插片的小朋友坐到第三组和第四组……以此类推。再开展活动时，我发现玩不同玩具的幼儿之间的干扰比以往老师安排玩具的活动中幼儿之间的干扰现象减少很多，而且由于玩具是幼儿自己选择的，所以玩的时间可以持续20---30分钟，并显得兴趣极高。

第二、教师为幼儿营造轻松和谐的精神氛围。教师随时随地以积极的态度面对幼儿，提供款式自由的学习空间，使幼儿能大胆地、主动地与教师交流，将教师看作可信赖的朋友，可依赖的亲人，这样幼儿会更自信地把独立自主意识需求展现在教师面前，可以帮助教师发现教育契机，从而实现真正意义上的教师互动，有效地促进幼儿自主性的发展。

第三、教师应最大限度地打破幼儿园的教育局限提供给幼儿更为广义的环境支持。比如通过各种手段促进家园互动，提升家长对幼儿自主性培养的重要意义的理解，带动家长更好地配合幼儿园教育，保持幼儿园、家庭甚至社会的教育的一致性，从而最大限度上促进幼儿自主性的发展。

参考文献：《学前教育学》  梁志 编著  1994年1月  北京师范大学出版社

     《学前心理学》  陈帼眉   冯晓霞   庞丽娟著   1994年1月

                     北京师范大学出版社

     《学前儿童心理学》  张莉编著  1998年1月  大象出版社