观察力培养的点滴之泉

在我们的日常生活中，人们常用“聪明不聪明”来概括一个人的智力。“聪明”在汉语词典中含义：就是耳聪目明之意，由此看来，聪明首先应该包括以感知为基础的观察力。

观察力是人类智力结构的重要基础，是人类思维发育的起点，也是聪明大脑的“眼睛”，同时更是创造的必备条件。所以有人说“思维是核心，观察是入门”。正因为从小就颇富观察力，而且这种敏锐的观察力还激起了达尔文探索大自然的爱好，这股持续的兴趣，才让达尔文有机会提出“进化论“最后成了一位科学家可见，良好的观察力是成为一位科学家不可缺少的条件，而观察力也是幼儿学习的基础和形成智力的因素。

或许你会说，小孩子平常就是在不停地看，不停地听，到处摸索、尝试，不用管，自然会具有很强的观察力。真是这样吗？观察不同与随便看看、随便听听，它是一种有目的，有意识的感知活动。人常说“外行热闹，内行看门道”，就是这个道理。孩子天性好奇，表现出好动、好问等多种行为，却很少有目的、有意识、有效地进行观察活动。事实上，孩子的观察力水平比较低。

而且，孩子在幼儿时期，其观察力的发展还有特殊的一面，教师只有了解了孩子观察力的这种特殊性，才能有目的地训练孩子的观察能力。要了解其特殊性，主要从以下几方面进行注意：

（1）观察缺乏目的性

幼儿一般很少会自觉地为某一目的而进行观察，容易受到身边事物较为突出的外部特征及当时的情绪、个人兴趣所支配，并且常常会在过程中忘记观察任务，或频繁更换观察物件。

（2）观察持续稳定性

一般来说，三岁左右的孩子持续观察图片的时间大约只能延续5—6分钟；随着年龄的曾长，时间会逐渐延长，到六岁是大约可达12分钟。但对与他们不感兴趣的对象，观察时间会更短，有的不到一两分钟。

（3）观察缺乏系统性和概括性

三岁的孩子在观察图形是，其眼球运动的轨迹是杂乱无章的，五到六岁孩子在看图是的眼动轨迹会越来越来符合图形的轮廓。这也就是说，年纪越小的幼儿在观察物体是越缺乏系统性。同时，孩子往往也无心发现事物之间的内在联系和本质特征，缺乏概括性。

因此在培养有观察力时，我们老师应注意有意识地引导孩子去观察身边的事物，让孩子的观察有目的，并逐渐具备系统性和概括性，从而使幼儿的观察力得到充分的发展，提高智力水平。著名哲学家黑格尔认为，培养观察力的最好方法是教他们在万物中寻求事物的“异中之同，或同中之异”。

场景一：

美丽的春天

在春天，选择一个风和日丽的天气，带孩子到郊外旅行。在外出前要告诉孩子：“今天，我们要一起去寻找春天，你要仔细地看一看，春天里都有什么。”

到户外后，可以适当提问孩子：“春天的树是什么样子的？”引导孩子回答：“树发芽了，有嫩绿的树叶。”

“春天的小草是什么样子的？”

“小草绿绿的。”

“春天是什么颜色的？”

“绿色的，有绿色的树，绿色的草。”

回到教室，和幼儿总结一下春天的样子：“现在，我们来画一幅画，画一幅春天。”然后让孩子动手画，教师在旁边给以引导。这样既可以锻炼孩子的观察能力，还可以训练记忆能力。外出寻找春天的时候，教师一定要明确孩子观察的物件，不能过于泛泛，要找一些能明显反映出春天特征的事物让孩子观察，太复杂的事物孩子还难以接受。同事在画画的时候，只要孩子能以绿色为基调，画出绿色的书，绿色的草等，就算达到了要求，不要过于苛求幼儿。

场景二

找隐藏物

隐藏图的特点是具有迷惑性，将所要找的对象混杂在情景中，有的藏头露尾，有的似是而非，这些都是对孩子眼力的考验。孩子必须要自习地看，仔细辨别才能找出隐藏物。正是这种迷惑性吸引着孩子观察的热情，非要找出来才甘心。因此，可以和孩子多玩这样的游戏，先找来隐藏图，让孩子熟悉画面，这里面都画了什么？然后将观察的要求告诉孩子，当孩子法相了隐藏的秘密时，要和孩子一同惊喜，孩子就会情绪高涨。也可以设置悬念，促使孩子继续发现，如：“还有呢，我都看出来了，你再试试看，一定还能找到。”

场景三

在地图上找家

地图是训练孩子观察力的绝好工具。空闲的时候，可以和孩子一起将地图平展看来，进行“探索之旅”。

根据孩子的认识程度，地图的挑选可以按照本市地图、亚洲地图、世界地图依次升级。观察的目标也可以从孩子最熟悉的自己家所处位置开始，然后在慢慢扩展到公共场所。这种训练对锻炼孩子观察里的持久度很有帮助。

同时，在观察时，教师还应教导孩子从表及里、从近及远、从局部到整体的观察方法，使幼儿在循序渐进的基础上，培养他们对生活的好奇心，养成观察事物的好习惯。但不可急于求成，对孩子要求过高，或强迫孩子观察，智慧适得其反，放孩子失去耐心。老师可选为孩子选择孩子有兴趣的事物进行观察，俗话说：“好习惯的培养要趁早。”提醒教师要早一点培养孩子的敏锐观察力，孩子才能赢在起跑点上。