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0w.net 在贯彻《纲要》深化课程改革的实践中，我们认为依托地域文化资源，构建园本课程是一个较好的切入点。一方面，陕西地域文化资源极为丰富，有深厚的历史文化底蕴，丰富人文资源和自然资源，加之近年来科技经济的飞速发展，使得这些都成为了最丰富、最鲜活、最得天独厚的课程资源，对生长在这里的幼儿具有重要、独特和全方位的教育价值，为幼儿园因地制宜地开发园本课程提供了广阔的空间与极大的可能。另一方面，园本课程的开发对促进幼儿整体和谐发展，提高教师的课程意识和开发利用课程资源的能力，挖掘课程与生活、课程与社会的联系，具有重大的实践意义。 一、构建陕西地域文化园本课程目标体系 我们根据《幼儿园教育指导纲要》，幼儿身心发展规律及陕西地域文化资源的特点建立了园本课程目标体系。明确提出课程目标制定的原则：要体现地域文化特色，具有发展性、全面性，突出情感、态度、价值观的培养和引导，重视自主学习能力的培养，促进幼儿的整体和谐发展。 园本课程的教育目标分为课程总目标和弹性目标两大层次。总目标具有相对的稳定性和指导性，在课题实施过程中，活动内容的制定、活动方案的设计，都要围绕总目标即“通过多种形式，帮助幼儿实际感受家乡文化的丰富和优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，增进幼儿的民族自豪感、自信心，开发幼儿创造潜能，促进幼儿情感、认知、能力等诸方面的协调发展”来进行。弹性目标包括不同领域目标、各年龄段目标以及具体的学期目标、月目标和教育活动目标，它们是根据不同课程领域的特点，不断变化的教育对象和具体的活动内容，在实践与反馈的基础上，经过仔细分析并结合具体情况制定的目标，具有可变性。 二、形成陕西地域文化课程特色教学模式 在研究过程中，我们发现由于陕西地域文化教育资源具有的开放性、实践性、多样性、灵活性等特点使其常常与参与、操作、表现、创造等活动联系在一起，经过研究我们认为地域文化教育对幼儿而言，最好的教学形式就是要充分地解放孩子的手、眼、脑，让孩子“走进”地域文化中去，尽可能多地为幼儿提供充分感知体验和实践操作的机会，并在教育过程中多启发和引导幼儿动嘴、动手，动脑，充分表现和表达自己的体验与感受，进而引发幼儿去想象和创造，我们在实践中形成了以下三种特色教学模式： （一）“参观——实践——体验”模式。地域文化中许多内容，如文物古迹、风景建筑、社会生活等，受资源本身特点的制约，需要采用实地参观或社会实践的形式，通过幼儿的亲眼所见、亲耳所闻、亲自动手来获取信息、积累经验。如为了让幼儿对兵马俑这一世界奇迹有更深入直观的认识和体验，我们组织孩子们到临潼兵马俑博物馆参观，参观过程中，孩子们不仅获取了许多有关兵马俑的直接知识经验，还在参观礼仪、路途安全、遵守规则、与人交往等多方面积累了生活经验，兵马俑博物馆络绎不绝的游客、各种肤色的外宾，也让孩子们深刻体验到了什么叫做“闻名中外”。实践证明，这种教学模式不仅深受孩子们的喜爱，而且取得的教学效果也要远远优于单纯的课堂教学。 （二）“欣赏——感受——表现”模式。这一方式多用于陕西地域文化中有关民间艺术的活动中，幼儿艺术教育的重点是感受和表现，这是由艺术作品和幼儿的年龄特点决定的。幼儿的思维具体形象，幼儿民间艺术活动经验的积累、升华，艺术素质和能力的培养，都必须通过充分的欣赏、感受、表现来实现。在实际活动中教师不仅要提供相关民间艺术作品的实物、图片、影音资料、多媒体课件等供孩子欣赏，而且还要将欣赏、感受贯穿在活动的全过程中，引领孩子在民间艺术的海洋里自由畅想，充分地感受和表现民间艺术之美。如我园开展的民间艺术活动《印象马勺》、《秦腔吼起来》、《欢腾的安塞腰鼓》、《关中社火》、《漂亮的陕北剪纸》等都采用了这一模式，均收到了较好的效果。 （三）“观察——发现——探究”模式。陕西地域文化中有许多教育资源和内容就在我们身边，需要教师做个有心人，指导幼儿通过自己独立的观察、操作、思考，发现问题，解决问题，培养孩子主动探索，自主学习的能力。如在一次户外活动中，孩子们发现了一棵挂满绿果果的树，十分好奇，纷纷猜测究竟是什么的果实。教师抓住这一教育契机开展了教学活动《神秘的绿果果》，请孩子们仔细观察树的外形、树叶以及果实，然后请幼儿回家后查找相关资料，解开绿果果之谜。孩子们对此活动兴趣浓厚，第二天许多小朋友带着自己在图书、网上查到的图片资料，还有的小朋友直接带来了绿果果，教师请孩子们将自己的答案告诉大家，绿果果之谜终于解开了，原来绿果果就是我们喜欢的吃的陕西特产——核桃。最后，孩子们在老师的帮助下剥去了绿果果的外衣，进一步见证了绿果果的“庐山真面目”。采用这一模式需要教师尊重孩子、满足孩子的兴趣和好奇心，充分发挥孩子的主体性和创造精神。 需要说明的是，在教学实践中这三种教学模式并不是孤立存在的，而是相互配合、相互渗透，相互补充，共同发挥作用的。 三、探索陕西地域文化课程实施途径和方法 陕西地域文化作为一种课程资源引入幼儿园，有其特有的教育价值，但它并不能完全涵盖幼儿园教育的全部内容，也不是单纯在现有的课程中加人新的成份，而应与幼儿园的整体教育活动有机地结合起来，因此在实施课程时，一方面需要通过专门性的地域文化教育活动把它与现有课程相融合，另一方面需要开展渗透性地域文化教育活动，将其合理渗透于幼儿一日生活、环境和家庭中，才能使其真正达到促进幼儿整体和谐发展的目的。在课程的具体实施过程中，我们做了以下尝试： （一）与整合课程有机结合 我们结合南师大的《幼儿园活动整合课程》，对每个课程单元的目标要求进行分析，在保证课程目标有效达成的前提下，利用陕西地域文化资源，对其中的一些课程活动进行了有效的改编、合理的延伸，设计了更贴近陕西地域特点的活动。如在开展整合活动《叶子》这一单元时，活动涉及到中华茶文化，我们就巧妙利用陕西著名茶叶这一资源将原先活动进行合理的改编，设计了《家乡的茶叶真香》，增进了幼儿对家乡茶文化的了解，激发了孩子们的自豪感，不仅完成了原有活动的预设目标 ，相比原先的活动设计也更加贴近幼儿的生活经验；再如开展《梦幻西游记》单元时，我们结合京剧欣赏，适时加入了有关陕西秦腔的活动设计，让孩子们不仅了解了国剧，同时也了解了家乡的地方戏；我们还在《可爱的动物》单元中让孩子们认识了解了陕西秦岭四大国宝熊猫、羚牛、朱鹮、川金丝猴；在《蔬果舞会》单元中介绍了陕西的特色水果；在《交通工具博览会》这一单元，引入了陕汽重卡、西安卫星测控中心、陕西067火箭发动机生产基地等资源开展了许多具有陕西地域文化特色的活动，都取得了较好的效果。 （二）开展特色主题活动 对于一些典型的、独特的陕西地域文化教育资源，不容易与现有的整合课程单元相结合，我们就将其设计成独立的具有地域特色的主题活动。如对于陕西著名的文物古迹“秦兵马俑”这一典型的课程资源，就具有很好的教育价值，通过开展有关活动可以很好地激发幼儿爱家乡的情感和民族自豪感，于是运用这一资源设计了主题活动《世界第八大奇迹——兵马俑》，包括系列活动《威武雄壮的兵马俑》《我的彩绘兵马俑》《秦王点兵》《舞蹈欣赏——秦俑舞》《兵马俑的伙伴们》等，让孩子们多方位多形式地了解了兵马俑，以及与兵马俑一样闻名世界的其它七大奇迹；再如我们开展的主题活动《不同用处的塔》，让孩子们了解大雁塔、小雁塔、法门寺塔、陕西电视塔等陕西著名的塔，还了解了东方明珠电视塔、火箭发射塔、水塔、纪念塔、亚历山大港灯塔、埃及金字塔等多种多样的塔，这些活动不仅让孩子们增强了对家乡陕西的认识和了解，同时也使幼儿拓宽了眼界，通过陕西看中国，通过中国看世界，使本土文化与多元文化相结合，有效地促进了幼儿整体和谐的发展。 （三）举办陕西文化艺术月主题活动 为了能更好更集中的展现陕西地域文化的魅力价值，我们还定期开展“秦风·秦韵·秦娃子——陕西艺术月”主题活动，带孩子参观陕西非物质文化遗产展，请民间艺人现场展示绝活，开展民间艺术欣赏制作活动《美丽的陕北剪纸》、《漂亮的秦绣》、《精美的脸谱》；幼儿摄影展活动《我眼中的陕西民间艺术》、《家乡的新变化》、《可爱的西安》；幼儿大带小活动《我当小导游》、《陕西特色美食节》；亲子活动《美丽的大雁塔喷泉》、《漂亮的绣花鞋垫》；幼儿文艺表演《民间舞蹈——关中虎娃》、《时装秀——陕西特色T恤》等活动，这些活动不仅形式多样，内容丰富多彩，而且在活动中幼儿的交往、创造、表现等综合能力以及合作、分享、关心、友爱等良好的个性品质都得到了培养和发展。 （四）渗透于一日生活各环节 “一日生活皆教育”，幼儿园一日生活的各个环节都是课程实施的重要途径，因此在运用地域文化资源时，我们不能只考虑正规的集体教育活动，还要根据各种资源的特点和价值，将其合理有效地渗透到一日生活的各个环节之中。如在来园活动中安排孩子阅读有关陕西地域文化的图书；晨间谈话时有意识地与孩子聊聊西安最近的新鲜事；餐前活动可以结合食谱给孩子们介绍陕西的特色小吃；户外活动时开展民间体育游戏；离园前给孩子们讲讲有关民间传说故事或著名历史人物的小故事等等，除此之外，教师们还在一日生活中随时捕捉教育契机，及时对孩子们进行渗透式教育。 （五）利用环境进行潜移默化的熏陶 环境是幼儿的第三位老师，它能让幼儿受到潜移默化的影响。我们充分发挥环境的教育价值，将课程资源整理分类，整理出了既能吸引人注意，又给人以启迪，既能给人带来视觉冲击同时又有助于激发人自豪感、认同感并能够产生强烈情感共鸣的内容，通过创设班级和公共走廊以及楼梯的环境，达到整体教育的目的。如我们在班级创设了各种活动区，“陕西民间艺术坊”“陕西特色小吃店”“陕西特产店”“陕西著名景点一条街”等，并提供了大量活动材料，在走廊、过道挂上陕西著名的风景名胜、文物古迹、珍惜动物以及富有陕西特色的民间艺术作品等的大幅照片或图片；在公共楼梯两旁创设了《兵马俑》、《多姿多彩的陕西》、《民间艺术》、《西安——我的家》、《丰富的物产》、《华县皮影》六大板块主题墙饰内容，让幼儿在游戏、生活、学习中随时受到陕西地域优秀文化的熏陶，感受它的无穷魅力。 （六）利用家长资源拓展活动形式 家长是园本课题实施不可或缺的重要资源，为使家长能有效地参与配合，我们通过调查问卷了解家长对课程的看法、通过家长学校、家长园地、班级网站等多种形式宣传课程理念和价值，展示课程研究成果；让家长提供相关的活动材料；协助孩子进行资料的收集整理；周末带孩子去参观家乡的风景名胜；请懂民间艺术的家长来园助教，亲自示范展示民间技艺等。家长资源的利用，极大地丰富了课程实施的途径，拓展了活动形式，我园开展了多种形式的亲子活动，有亲子民间游戏比赛；亲子民间故事大赛；亲子自制民间艺术品展；亲子摄影展等等。随着课程的深入开展，家长的教育理念也逐渐转变，从原来的被动配合到现在的主动参与，增强了家园互动的有效性，使园本课程的开发形成了积极的良性互动的局面。 陕西在地域文化上具有独特的历史底蕴和得天独厚的优势，因此如何将这种地域文化上的优势与幼儿园教学资源的开发和利用进行深层次的融合是我们在课程改革过程中需要深入实践和研究的重要课题。这也正是落实《幼儿园教育指导纲要》的应有之意，是其精髓和内涵的深刻体现。 参考文献： 虞永平.文化、民间艺术与幼儿园课程.学前教育研究，2004,(1):31—32 朱昌渝.“川西民间文化资源在幼儿教育中应用”的操作策略.四川教育学院学报,2004,(12):70－72 王海燕.地域文化与课程——关于人与文化的思考.华东师范大学课程与教学系博士学位论文，2003年 杨建义.依托地域文化资源，建立弘扬与培育民族精神的长效机制.福建教育学院学报,2005,(10):（25～28） 此文荣获征文一等奖 来
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