建构“以儿童发展为本”的幼儿教育

在前段时间，我们赴济南参加了为期半月的“幼儿园园长、骨干教师培训班”活动。这次培训活动，形式是非常多样的，既有理论的学习、又有实践性参观学习、参与式活动、撰写心得体会等。通过形式多样的学习活动，使我对如何科学实施幼儿教育有了新的认识。

在学习过程中，我不断反思自己的教育行为，发现之前有许多认为合理的教育行为，其实是有悖于科学教育规律和幼儿身心发展需求的。比如：我们在教育过程中过分追求活动的结果，追求幼儿对知识和技能的掌握，而忽略了幼儿在活动过程中的探索、体验和感受。注重的是教师的教，忽略了于幼儿的主观能动性，幼儿对知识的自我建构。再如，游戏作为幼儿园的基本活动，应贯穿于幼儿各项活动的始终，但我们有时仅仅把它当作一种形式，浮于表面,并未给予充分重视。

下面我谈一下自己通过学习所得到的一些新的认识。

一、幼儿教育是“以人为本”的教育

通过学习，使我们得以认识了解了许多关于幼儿教育的理论流派以及他们的教育思想和观点。给我的直接感觉就是：现代的儿童教育是“以人为本”的教育， “以儿童发展为本”的教育，幼儿发展的问题是教育最根本的问题。整个幼儿教育的方方面面都是围绕着这一最根本的问题而展开的。“幼儿是怎样发展的”，“我们应当如何看待幼儿的发展”，“怎样才能有效的促进幼儿的发展”。可以说，幼儿的发展是在天性的基础上展开的，只有在天性的展现中我们才能把握孩子自身发展的多种可能性，使潜在的能力得到最大程度的开发。我们发现，当今教育所倡导的许多品质，正是儿童早期天性中就萌芽的，但令人遗憾的是，违背天性的教育将其压抑了。如今在整个国民教育更加注重创造性思维和探索精神的培养的时候，人们发现创造和探索的源泉正是人的好奇心，而早在幼儿天性中就有的这种好奇心，但却在知识的灌输中不知不觉地泯灭了；当我们的学校教育要求提高学生的艺术素养，培养创造和变现力的时候，人们发现创造和表现的源泉是丰富的想象力，而幼儿天性中的大胆想象却在训练和模仿的教育中退化了；当我们的社会要求进行环境教育，增强环保意识的时候，人们发现保护环境的责任心源于亲近自然的情感，即意识到动物是人类的朋友，一草一木具有生命的意义，而在幼儿天性中就有的对自然万物的认同和天然的同情心，却早已被驾驭自然、改造自然的教育所淹没。此外，当我们批评现在的学生懒于动手、拙于动手时，可曾想到，天性爱动的幼儿正是用双手认识世界的，正是长期说教式的教育，才养成了只会说不动的习惯……一边说开发潜能，一边在扼杀天性，教育的塑造过程永远成为了“再教育”的过程，这就是教育的最大失误。因此，尊重幼儿身心发展规律，离不开对幼儿天性的尊重，所以，早期教育要重视、发现、保护和引导他们天性中固有的品质。通过学习，我特别认同生态式幼儿教育的观点，我认为这种教育理论“以人为本”的发展理念，更适用于我们现代的幼儿教育。

生态式幼儿教育是指一种以生态的原理来思考核解释复杂的教育问题，并以生态的发式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略。在生态式教育的视野里，幼儿园的教育目标、内容、各项活动的开展、人际的互动、环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系。其主要特征是:

儿童发展的整合观

注重能力和人文素养的综合发展，使幼儿具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格。不再把知识和技能作为教育的主要目标。

活动内容的综合观

各个领域以生态的方式相互交叉融合，彼此相通，互生互补，成为一种有机融合的生态式教育活动内容综合的纬度。可从一领域切入，兼及其它领域的方法。也可以通过“多领域综合”的方式来具体实现。

活动过程的整合观

生态式幼儿教育的每一次活动都应包含几个环节，但他们的组合方式是多样的。如：线性组合模式、渗透性作合模式。各个环节有时环环相扣，有时相互交叉、渗透，感知与体验中有创造，创造与表现中有反思，评价与反思中又蕴含着感知与创造。这样就形成了多种多样的生态式教育的活动过程。

活动开展的对话观

没有对话就没有生态式教育。对话既是一种具体操作策略，更是一种指导思想。对话的核心是一种开放、平等的态度。

生态式教育的对话具体包括：

不同领域、门类的对话

教师、幼儿育活动内容三者的对话

幼儿与环境之间的对话

师生互动的平等观

生态式幼儿教育的诗幼平等是以尊重、信任幼儿的能力为前提的。老师不再以权威自居，而与幼儿形成一种圆桌会议式的平等和谐的关系。老师和幼儿成为了彼此尊重、共同成长的亲密伙伴。当然，在强调师幼平等关系的同时，也应看到教师的独特价值。老师与幼儿在互动中是平等的，但他的角色又应是“平等中的首席”，需要承担在必要的时候帮助、推动、提升幼儿发展的责任。

二、树立终身教育、终身学习的理念

终身教育、终身学习,这一联合国教科文组织提出的深刻而富有远见卓识的观点，从根本上影响了全世界的教育价值取向。《纲要》明确指出，“幼儿园教育是基础教育的重是组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。这是一个符合终生教育理念的定位，一个符合社会发展需求的定位，一个符合幼儿长远的可持续发展为本的定位。因此，现代教育更提倡教师和孩子共同成长。新《纲要》中倡导的积极的、进取的教育观，视教师职业为用自己生命之光与被点燃的火种交相辉映，从而获得生命的意义和辉煌的事业。怎样点燃孩子的生命之火，用什么点燃孩子的生命之火？怎样让自己的生命之光变得更璀璨、更夺目？这就向我们教育者提出了一个严肃而又迫切的要求。我认为，只有树立终身学习的理念，不断充实自己，提高自己，让自己变成一条有生命的溪流、源源不断，永远长新。而不是一潭缺乏生机的死水。

以“幼儿发展为本” 的思想，已将幼儿教育改革和发展的新历程展现在我们面前，而这一艰巨的历史使命也就责无旁贷的落在我们幼儿教育工作者的肩上，所以，我们唯有努力探索，不断学习，勇于创新。只有这样，幼儿园的教育才能真正成为“终身教育的奠基阶段”，才能真正成为符合终身理念的高质量的幼儿教育，幼儿所获得发展也才不会是情感缺失的、片面的、表面的、暂时的，而是积极愉快的、真实的、全面的、可持续的。