中班情感活动“老师，您快乐吗！”的由来

教研策划案例：

中班情感活动“老师，您快乐吗！”的由来

——记中班组集体研课

浙江省舟山市普陀区实验幼儿园  胡迎红

一、           策划缘起

在以往的教研活动中，虽然也关注了研究内容的选择，但往往重在由园部确定，没有真正把老师作为研究的主体，致使教师在研究中处于被动的地位，所以收不到满意的效果，常常是热热闹闹过场，简简单单收场，听了，看了，而后就忘了。那如何让教师们自觉参与教研活动，提高她们研究的意识与能力呢？我园根据园本教研的目的开展了集体研课这一活动形式，并确立了研究的问题来自于教师的研究思路，使教师真正成为自身实践的研究者，成为研究的主体。正如李季湄老师所说的：“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题”。

集体研课，旨在“研”，重在听和评中分享教师的宝贵经验，从而不断提高教师的分析和反思教学现象的能力。它是一种基于实践反思的研讨式活动，是发挥集体智慧，优化课堂教学的有效措施。它以年级组为单位，采取年级组长负责制，园领导参与的方法。每次活动前由年级组商量确定教学内容，然后以“活动前集体备课——活动中一人主持执教——其他人补充——活动后提炼整理——再次执教——最后形成反思性文本”的教研模式定期开展活动。

这样的活动模式促使教师人人参与活动，人人都带着问题展开讨论，通过自我剖析、反思、同伴互相启迪，转变了教师的教育行为，提升了教育理念。下面我以中班情感活动“老师，您快乐吗！”来具体介绍我们的做法。

二、活动的策划 

（一）活动前集体备课  （一个半小时）

活动形式

活动任务

思考问题

参与式讨论

个别介绍

（1）学习相关情感培养理论。黄利《幼儿EQ教育模式的理论构建与目标体系》）

刘政、 仇佩英《幼儿情感智《浅谈情感陶冶法对幼儿良好品德的培养》

（2）介绍自己设计的情感教育活动思路。

（1）平时你是怎样渗透情感教育的？

（2）你觉得幼儿情感的培养应该通过那种教学活动比较适合幼儿？

（3）如果要你设计一个关于情感教育的活动，你想选择哪方面内容？

自由发言

（3）评价别人的思路

你觉得别人的设计有哪些独到之处？选择你认为最精彩的进行评价。

确定活动展示教师人选

（4）人人发言，完善活动设计

根据你的经验及相关理论对所确定的活动的设计进行补充和修改，并说明理由。

（二）现场教学活动活动观摩（25分钟）

活动形式

活动任务

思考任务

1、观看孙老师试教

2、记录活动中的优点和缺点

（1）观察孙老师在活动中是否准确地进行目标定位

（2）环节的设计与衔接。

（3）教师本身的体态、语言的情感渲染性。

（4）师生间的互动状况

（5）教师的提问设计

活动目标的制定是否具有科学性和准确性？是否突出了情感性？
选择的教学内容一是否适合幼儿的年龄特点？是否是幼儿感兴趣的？是否是幼儿所需要的？是否对幼儿的情感发展有真正的促进作用？

是否应用有效的教学策略，敏锐地观察到孩子的情感需求？

（三）现场观摩后交流讨论（一个半小时）

活动形式

活动任务

思考任务

1、听孙老师对试教的反思

2、自由发表自己对活动的看法

结合活动谈谈真实生活和活动对幼儿的情感态度和情感智慧的作用。

分析活动中存在的一些不足并提出改进意见。

在情感教育中我们应给予怎样的环境支持？适宜的环境支持（适宜的环境是什么？是如何提供的？）

（2）体验性情感活动（是什么样的情感体验活动？）

（3）孩子的发展（在什么样的活动中孩子获得了哪些发展？）

（四）正式展示教学

活动形式

活动任务

思考任务

1、观摩孙老师活动展示

2、记录活动中的优点和缺点

听取孙老师的课后反思，找出精彩的瞬间和存在的问题。

交流自己对情感培养的操作设想。

与试教相比孙老师在活动中进行了哪些方面的改进。还存在哪些不足？

这一活动给你带来的收获和启示是什么？

如何对幼儿进行良好情感的培养？

（五）后续研究与展示交流

1、要求每一位教师针对孙老师的两次教学写篇情感培养的体会。

2、针对自己班幼儿的情况设计一个情感培养的教学活动在年级组展示交流。

三、策划达到的目的

    1、提高了教师们的主体性。

由于集体研课以教师为主体，教师们可以在研讨活动中充分阐述自己的观点，每个人的思想火花在交流中互相碰撞、摩擦，从而得到启发和提炼，自觉对教学行为进行反思和总结，教师的主体性得到淋漓尽致的发挥。不管是年轻的还是具有经验的老教师，她们都能站在自己的角度谈感受、设计更完美的环节。虽然最后由一人展示，但浓缩的却是全组教师的智慧。如刚工作的周老师，她就提出了把蒋老师的现状录下来，最后再把她请来参加活动的金点子。这一做法使情感教育更具有真实性和渲染性，达到了很好的现场效果。

2、转变了教师对课题研究的认识

     集体研课活动的开展，改变了教师传统的思维方式，她们发现情感课题研究不再是不可捉摸的领域，她就发生在我们身边，就在我们天天接触的活动中进行。如孙老师设计的教学活动“老师，您快乐吗？”在交流时脱颖而出。她巧妙地选择了幼儿挂念怀孕的蒋老师这一事件，通过感受老师的心情——想法让老师快乐——制作礼物送老师这些环节，真实地把师生之间的情感交流展现在活动之中，同时也培养了孩子关心他人的良好品质，把我组的子课题目标较好地渗透在了活动之中。所以教师们意识到只有引导幼儿投入到真实的活动中去，让他们亲自实践，才能让他们获得宝贵的情感经验和实际的锻炼。　

3、有效提高了教师的多种能力
    在“研”的过程中，教师们还必须凭借自身的经验来评析教学活动中存在的优点与不足，再思考改进方法，提出若干个“为什么”，如：“活动使孩子感兴趣了吗？孩子投入自己的情感了吗？为什么？”“有哪些更好的方法？……. 所以学习和思考是不可缺少的。这促使教师自觉学习各种幼教理论和理念，并用来指导实践工作。在活动过程中，能时刻关注幼儿的主动性发展，自身的实践能力和反思能力得到了充分的发挥。例如原本在设计送给蒋老师的礼物时，我们提供了一样的教具，但是在讨论中教师们觉得应该提供不同的操作材料这样能让幼儿根据自己能力的高低选择制作不同的礼物，更多地体现学习的主体性。在正式展示时，孩子们自由地选择自己喜欢的材料做成礼物，有说不出的高兴。同时由于需要互相推敲活动设计，教师们在制定教学目标时尽可能能注意考虑到目标的全面性、适合性和确切性，所采用的方法和教学策略基本都符合幼儿的年龄和身心特点，逐渐地使自身的教育教学能力也有了进一步的提高。

 实践证明，集体研课是促进幼儿教师专业迅速成长的一条捷径，它的开展既实现了资源共享，优势互补，又有利于学习型教研组的形成，对幼儿园的教育改革起到了非常重要的作用。