尽早阅读就是一切

早期阅读是指0—6岁学前期儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程，心理学研究表明：在儿童能力发展过程中，不同能力的获得存在关键期，错过这一时期，再想获得这一能力就非常困难，甚至不可弥补。心理学家认为2—3岁是儿童口语发展的关键期。4—5岁是儿童书面语言发展的关键期。

中央教科所课程教材研究所戴汝潜先生明确提出：“尽早阅读就是一切！”

我认为孩子在幼儿园期间如果能获得较好的阅读环境，对于帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养其对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正规教育打好基础是非常有必要的。

一、教师与幼儿之间的作用可以帮助他们获得最佳的早阅效果

1、教师通过游戏的语言及生动有趣的图像，帮助幼儿理解活动学习的重点内容，并将枯燥的笔划练习融入有趣的描画图形的活动，从而使幼儿产生浓厚的学习兴趣和操作欲望。

2、在集体环境中学习，可以让幼儿与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。

教师可以将枯燥的阅读游戏化。例如：幼儿在阅读《小红帽》这则故事时，可以将“鲜花”、“蛋糕”、“小路”等词汇用表演的形式表现出来，既方便了幼儿记忆，又增强了他们参与阅读的积极性。另外，教师通过观察比较，发现某些幼儿阅读的特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。

二、幼儿的阅读能力要得到提高，首先，教师的教育理念必须得到转变

早期阅读不同于完全意义上的阅读，它是由特殊的读者运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行加工、理解的过程。

西方国家的儿童85%的知识来自阅读，而我们的儿童主要依靠“听”获取知识。

1、早阅不能拔苗助长，掠夺式开放，不能为识字而识字，一味追求识字量。

教师可以安排幼儿定时定量进行朗读，在阅读过程中，可以进行一些常规训练。比如，可以像我园开展的活动区的活动一样，教师可以训练幼儿有序的取书、还书，还可以教会幼儿正确的“看书指读”，这样对于提高幼儿的阅读效率是非常有帮助的。

2、教师应改变以往的灌输式的教学方法，老师读一个幼儿认一个，应该让幼儿在优美的图画和甜美的声音中得到美的熏陶，利用游戏为手段巩固学习。

应创设与幼儿经验相似的阅读识字环境。首先，可以充分利用“字宝宝”，将枯燥的汉字拟人化，增强幼儿阅读的兴趣。还可以设置“小朋友讲故事”栏，让孩子将自己阅读到的内容，在集体中进行讲述，甚至可以是表演的形式进行表现，这样，可以大大增加幼儿的阅读欲望，拓宽阅读面；其次，可以将幼儿的阅读经验进行迁移，带孩子们到大自然中去，用他们以往积累的词汇，用恰当的语言进行表达。例如，秋天来了，可以带孩子们到户外去寻找“秋天”，寻找“落叶”、“丰收”、“金黄”等，可以用他们所知道的所有词汇去恰当的描绘秋天。

我认为，孩子的早期阅读是非常重要的，甚至可以说影响他一生的智力发展。因为首先它对孩子的注意力非常有好处，因为孩子要专注地在那儿看书嘛。我发现有些小学生学习成绩不好，并不是因为他笨，听不懂老师说的内容，而是因为他已经习惯于注意力不集中，这是非常可怕的事。再有就是观察能力，因为在阅读过程中，孩子们主要是看图，所以这对于观察画面是非常有好处的，最重要的是孩子的语言能力也能得到很大提高。

大多数的实例表明，具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。

蒙台梭利博士在本世纪初开办第一贫民区学校时，发现学前儿童能学会读写，并从学习中得到极大的乐趣。通过研究蒙博士得出结论说：“儿童在4.5岁时最易学习阅读。

因此，我想尽早开展早期阅读活动是非常有必要的！