多途径丰富幼儿语言积累的实践与探索

 【摘要】幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言表达的过程中完成的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此，提高幼儿的语言表达能力，必须丰富幼儿的语言积累。我尝试通过多种途径，让幼儿在多元的语境中乐于积累；在模仿中学会积累；在交际中运用积累，为提高幼儿语言表达等方面的能力打好基础。

【关键词】语境  语言积累

    为了能提高幼儿的全面素质，我们把提高幼儿语言能力作为提高幼儿整体素质的切入点。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言表达的过程中完成的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期．因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，生活是语言的源泉。因此，有了丰富的语言积累，幼儿才能准确生动地表情达意。相反语言积累贫乏，将会影响幼儿未来的学习、工作和生活。那么，怎样丰富幼儿的语言积累呢？

一、让幼儿在语境中乐于积累。

语言是人类保存、传递与领会社会历史经验的手段，是交际的方式和交流思想的手段。斯大林说："语言是工具、武器，人们用它来达到相互了解。因此，教师应让幼儿明白语言的作用，消除胆怯心理，成为敢说乐说的人。
我在教育幼儿的过程中，时常会遇到幼儿不愿一下子就同老师讲知心话的情况。而当我以民主、平等的态度和朋友的身份与幼儿促膝谈心时，情况却会截然相反。让幼儿敢说愿意说，让他发现人类语言的博大精深，对准确而巧妙地语言表达产生浓厚的兴趣。幼儿学习语言与周围现实的人、物、大自然及社会现实紧密相连。我们既重视为幼儿创设室内外的语言环境，又重视为幼儿创设多听、多看、多说的表现表达机会，让幼儿通过各种感官运用听、看、触摸、尝、闻等方式直接感知事物特征，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言，这是积累的第一步。

1、创设丰富多元的室内外语言环境。

班内靠窗处，我和孩子们一起创设了阅读区，意图之一是有效利用教室里的每一寸空间；之二是给孩子创设一个安静的、自由的阅读和表达空间，因此处比较安静、隐蔽，通过一段时间的观察发现，孩子们一有空就会去阅读区取书，或独自津津有味地边看边读、或三五成群地对同一本书饶有兴致地共同阅读。一些语言表达能力较强的孩子往往成了这片小天地的小头领，主动带领其他幼儿阅读讲述，还有一些比较腼腆的孩子此时也能大胆发表自己的想法，几周或几个月过后，我突然发现许多孩子的语言表达能力增强了，学会了用一些新的词语连贯清楚地表达自己的见解了。
    2、创设多听、多看、多说的语言环境。
    只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深幼儿对周围事物的认识和理解，将对发展幼儿的语言表达能力大有好处。

培养幼儿注意倾听的习惯，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。让幼儿多听，是为了发展倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂。认真听，不打断别人的话，也是文明行为的一种表现。其次，我经常和家长交流，鼓励幼儿到社会生活中与人交谈，通过交谈汲取大量语言信息，并创造条件让幼儿回园交流交谈后的感受。同时，在交流表达的过程中，我尽力做到适宜引导，避免挫伤幼儿表达的积极性。例如：教学中，不要一味要求幼儿讲完整的话，因口头语言在一定语境中是可以省略掉一些成分的；家庭中，孩子插嘴后遭斥责：“大人讲话，小孩子懂什么？一边玩去。”在这种语境中，一旦忽视了幼儿由内而外的表达，幼儿就会提不起由外而内汲取的兴趣。语言积累就成了无源之水。再次，在日常生活中，我们可以利用与幼儿接触的一切时机，与幼儿深入地进行交谈，让幼儿多说。在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，尽力给每个幼儿说的机会，为幼儿创设说的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在“说”中学“说”。

二、让幼儿在模仿中学会积累

求异是语言的一个显著特征。每个人都用自己的语言说话（列夫托尔斯泰语）。思维的独立性必将引发个体的语言创造，而这个过程始于向他体学习，即模仿。模仿可以把语言成分进行创造性综合，从而促进新风格的产生。在日常生活中，我们要让幼儿从模仿开始，逐步学会语言创造和积累。不妨可以这样试一试：
    1、引导幼儿注意榜样语言
    心理学研究表明，意识的发展总优于语言的发展。幼儿有模仿的意识，处处注意领略榜样语言的特征，摄取他人的营养，这一股内驱力是关键。只有这样，幼儿才能给自己的积累情况合理定位；只有这样，幼儿才能在比较中对榜样语言产生崇敬的情感倾向；只有这样，幼儿才能顽强地活到老，学到老。成为一位“新拿来主义”者。例如，我在儿歌教学中，经常根据儿歌中的内容创编动作，让幼儿通过模仿动作记忆儿歌中的内容。孩子学得轻松，看到动作就能念出儿歌，增强了自信，就变得有话可说了。
    2、引导幼儿对榜样语言特征进行综合
    任意一次语言表达都是唯一的。一旦被幼儿接受都会或多或少地影响幼儿。无论榜样的语言是幽默、流畅，还是庄重、形象。幼儿能注意取长补短，通过主体的再加工，将两次语言特征进行综合，是语言积累的"点金棒"。而加工后的语言又会成为别人语言加工的一部分材料，如此下去，永无止境。有了错综复杂的语言学习网络，就像海绵吸水，途径多了，只要方法正确，语言积累也就跟着丰富起来了。
    3、引导幼儿对语言信息进行内化
    内化是一种素质，存在质与量的矛盾。有的幼儿积累语言量多，但保持时间却是短线段状的。原因可能是对来自各方面的语言信息理解不充分，或者是运用机会少。这种量多质差的矛盾怎么解决？依据“艾宾浩斯遗忘曲线”规律，我们可以引导幼儿在前期重复运用，加强理解、记忆与运用，就像无数的点构成线一样。久而久之，自然会内化为自己的语言。如在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直接形象方法，引起幼儿学习的兴趣。如给幼儿讲春天的故事之前，先告诉幼儿：春天到了，大树、花草、人、天气、小动物都有一些变化。然后引导幼儿仔细观察、查找，让幼儿根据自己观察的内容，亲身体会，积极发言。在下雪天，观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，一团团飘落下来，引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美丽极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，带幼儿种植，让幼儿动手实践，从中得到深刻的印象，教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。通过种植，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化，在幼儿直接感知中发展了语言。
    三、让幼儿在交际中运用积累
    1、说中运用
    孩子每天都要与人交流，开口说话，用以表达自己的思想。如果在与人交际过程中，能很好地运用积累，每个词和句子都用得恰倒好处，则会使彼此的谈话既节约了时间，又很愉快。因此，我们要善于调动孩子语言信息仓库里的积累材料。例如家长在接送孩子上学、放学的路上，就可以跟孩子天南海北地聊。并不失时机地问一些诸如“今天学了什么？”“今天吃了什么？”等问题，给个机会，训练孩子的说话；老师在课内课外要鼓励幼儿多运用新学习的词句与人交流。再如，还可以让孩子在学习运用礼貌用语中积累语言。礼貌是人们的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。进行文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持"正面教育与具体行为相结合，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。我们大家都应做孩子的示范和榜样，处处以身作则。我经常利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子语言美，也是很重要的一种教育方式。孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用文明语言进行交往，这也是全社会的道德风尚。

2、玩中运用

孩子每天都要做游戏，教师可以根据游戏内容来玩一些语言游戏，让孩子们在不经意时丰富语言。采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为。 语言与思维有着密切的关系，语言在思维中的主要职能是参与形成思维，幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易出现胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果，同时来积累幼儿的语言。

语言的积累是一项复杂的系统工程。教师不光要研究幼儿的心理感受，还要不能轻易放过每一次对幼儿的激励与指导，这一点十分重要。只有我们在工作中不断积累，孩子的语言才得以不断积累和发展。