让小班幼儿在分享阅读活动中敢说、愿说、会说

论文摘要：对小班幼儿而言，让他们敢说、愿说、会说，无疑是语言教育的重点。分享阅读的理念也正体现了《纲要》精神，注重让幼儿在轻松愉快的氛围中，在与成年人的共同阅读中体验阅读的乐趣。如何让幼儿在分享阅读活动中始终处于主体地位，同时又较好地凸显教师的主导作用，我在分享阅读活动中，尝试以下几点做法：一、营造宽松氛围，突破传统说教。  二、钻研读本，设计开放性提问，发展幼儿创造性思维。  三、适时评价，让幼儿有话会说。

关键词：敢说　　愿说　　会说　　

《纲要》指出：幼儿园语言教育目标之一是乐意与人交往，讲话有礼貌；之二是注意倾听对方讲话，能理解日常用语；之三是能清楚地说出自己想说的事……。对小班幼儿而言，让他们敢说、愿说、会说，无疑是语言教育的重点。分享阅读的理念也正体现了《纲要》精神，注重让幼儿在轻松愉快的氛围中，在与成年人的共同阅读中体验阅读的乐趣。如何让幼儿在分享阅读活动中始终处于主体地位，同时又较好地凸显教师的主导作用，我在分享阅读活动中，尝试以下几点做法，与大家共勉。

一、  营造宽松氛围，突破传统说教。

良好的师幼关系和亲密的同伴关系是促进幼儿间沟通交流、敢说、愿说的前提。鼓励幼儿每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣和表达所带来的满足。我在分享阅读活动实施过程中，经常鼓励幼儿通过小组交流、同伴交流、和老师交流等形式表现表达自己的想法，为幼儿尽可能多地提供支持和练习机会。如小班上学期的第一个读本《上幼儿园》，我在活动前画了一幅小恐龙穿上新衣服，背上新书包上幼儿园的背景图。活动中，我没有急于出示大书，而是组织幼儿结合自己上幼儿园的经验自由交谈，我来到孩子们中间听他们讲。张琳怡想妈妈了，胡煜蕾会轻声地对她说：“小朋友长大了，就要上幼儿园，不上学要做叫花子的。”幼儿自由交谈后，我请愿意说出自己想法的孩子讲给小朋友们听，在引起孩子共鸣的基础上，我及时出示了大书，孩子们很快就掌握了读本内容。

有研究表明，很多幼儿不善于在集体或成人面前表达，但却常常乐意在小组中和自己熟知的同伴进行交流。因此，我们会发现有些孩子在课上象个“小木头”，下了课却象条龙。其实，这和传统的说教方式有关，也和教师的教育理念息息相关。只有建立积极的师幼互动关系，才有可能让孩子敢说、愿说。

二、  钻研读本，设计开放性提问，发展幼儿创造性思维。

在实施读本《雪人》之前，我一直期盼天空会飘雪，可以让孩子们玩一玩雪、堆一堆雪人，体验一下堆雪人的乐趣，无奈老天不作美，没有如我所愿。怎样让幼儿理解雪人被太阳一晒就融化这种现象呢？我设计了一系列问题，通过问答，结果出乎意料。当看到最后一页时，我请幼儿仔细观察画面并思考：“为什么画面上的小朋友瞪着眼睛、张着小嘴呢？”“因为雪人变矮了，它身上在滴水呢。”我接着问：“为什么太阳一晒雪人会滴水，还会变矮呢？”“因为雪人没有骨头和肉！所以被太阳一晒就会没有了。”顾籽瑜抢着说。多么童真的回答呀！原来孩子是这样理解雪人融化的。当我把融化的含义告诉他们时，小朋友们一个个睁大了眼睛，专注地看着我，听得可认真了。由此我领悟到：一节分享阅读课，教师的问题设计是关键，只有抓住了幼儿的注意力，让他们的思维既活跃又不离主题，幼儿才能表现出良好的倾听习惯并积极地参与表达。

三、  适时评价，让幼儿有话会说。

在引导幼儿进行分享阅读活动时，教师还应及时对幼儿进行指导和评价。这对激发幼儿的谈话热情，帮助幼儿养成倾听的习惯，提高幼儿语言运用能力是很有效的。评价要在鼓励幼儿愿说的基础上，给幼儿积极的肯定和支持。对小班幼儿来说，没有什么比得到老师的夸奖更令他惊喜的了。

第一，    淡化幼儿的错误。小班幼儿受生活经验、词汇量和思维特点的限制，在交流中常常会出现表达困难、用词不当等现象。对待幼儿出现的这些错误，我一般不会马上指正，而是耐心地听他讲完，这样做会保护他的自尊心和表达的积极性，因为幼儿的语言能力是在运用中逐步发展和提高的。

第二，    关注个体差异。小班幼儿的语言能力发展存在很大的个体差异，对那些理解能力及表达方式上处于弱势的幼儿，我总是给予特别的关注和帮助，对他们每一次的积极参与，都及时地肯定。

第三，    适时地进行指导。在实施分享阅读活动的过程中，适时地进行指导，时刻关注幼儿的表现非常重要。当幼儿表现出愿意回答问题时，当幼儿看图看得特别仔细时，当他用了一个新词汇时，都要及时给予鼓励和肯定。当幼儿讲述出现错误时，老师要适时给予恰当的指导，但不是直接告诉他“你错了”。可通过同伴间的相互学习、教师规范语言的示范等方法让幼儿自己意识到说错了。同时帮助幼儿掌握基本的表达技巧，不断提高语言运用能力，让幼儿真正做到“有话会说”。