小班幼儿良好阅读行为的培养

[内容提要]早期阅读日益受到幼儿教师和家长的重视。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而现在通过创设丰富适宜的物质环境和轻松愉悦的精神环境，吸引幼儿参加早期阅读活动，如幼儿自由阅读、师幼共同阅读、大书、小书阅读、听赏活动、以及与日常生活和其他领域有机结合的阅读活动等，培养幼儿的阅读行为，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。因此我们应开展不同类型的早期阅读活动，培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

[关键词]早期阅读  阅读行为  物质环境  精神环境  亲子阅读

早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借色彩、图像、文字，或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。培养早期阅读能力，可以尽早实现幼儿自主阅读大量图书的目的。自主阅读是指幼儿在没有正式认字之前，不借助外来帮助，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验来解读阅读内容（包括没有文字或有简单文字的图画书等）获得意义的活动过程。在幼儿园进行早期阅读行为培养，目标是让幼儿掌握自主阅读的基本技能，享受阅读带来的乐趣，养成爱阅读的习惯。

3-4岁的小班幼儿，他们凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象的讲读来理解读物。早期阅读是一种符号认知；是早期学习的基本手段和认识周围世界的活动。小班幼儿注意时间短、规则意识差、有强烈的情感依恋。在阅读习惯差，阅读能力低的基础上，如何培养良好的阅读行为，建立良好的阅读开端呢？

一、创设丰富适宜的物质环境

1、选择合适的早期阅读材料

早期阅读材料必须与幼儿的认知、语言发展水平相适应，贴近他们的生活和兴趣点。图画是全世界幼儿的共同语言。适合幼儿阅读的图画书要画面清晰，色彩丰富，人物形象突出，背景细节丰富而不复杂；故事情节应富有想象力、引人入胜，并根据幼儿的年龄特征富有变化；语言浅显，生动有趣，朗朗上口，句型短而重复，易学易记；图画与文字的形、音、义高度匹配等。小班幼儿活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差、认识活动以具体形象为主。为小班幼儿选择的阅读材料情节应简单、主要角色要突出、人物形象而逼真。

2、提供多样的早期阅读材料

教师应提供类别多样的阅读材料，以便幼儿根据自己的兴趣自由选择；还应根据幼儿的兴趣和课程内容的变化不断更新阅读材料。可以选择的早期阅读材料有以下三类：一是按阅读题材分，有故事、童话、儿歌、儿童诗、散文、科学文艺等；二是按材料质地分，有纸制书籍（大书、小书、立体书、“会说话的书”）、塑料书、布书、录音带、录像带（VCD、DVD）、多媒体光盘等；三是按材料来源分，有幼儿园置备、幼儿提供（促进同伴交流）、师幼自编、自制画报图书、剪报本以及广播、电视、网络媒体等。在小班期初，可以为孩子选择立体书、“会说话的书”、布书等，既能引起孩子的阅读兴趣，又不容易损坏。

3、创设舒适的早期阅读区域环境

教师可以根据班级情况和幼儿的阅读兴趣创设早期阅读区域环境。

（1）    图书阅览区。贴上醒目的“阅读”标志：如“娃娃看书”、“书本”等

明显的图画；设有幼儿取放便利的书架，高度与孩子的身高相适宜。

（2）涂涂写写区。提供各种各样的纸笔，设有专门用来涂写的版块——“涂鸦墙”，让孩子们将阅读的体会表现在墙上。

（3）墙饰游戏区。将书本中的背景呈现在墙面上，提供故事中的角色，让孩子们在游戏区摆一摆、玩一玩、说一说，也可以将故事中的人物、角色制作成指偶、头饰、胸饰等投放在表演区，演一演。

二、创设轻松愉悦的精神环境

1、保证充足固定的阅读时间

（1）集体阅读。每天安排固定的10~15分钟师幼分享阅读时间。选择情节简单、画面清晰、色彩鲜艳的读本和孩子一起阅读，可以让孩子围坐在老师的身边，让孩子感受轻松愉快的氛围。

（2）睡前听赏。每天午睡前可以安排10分钟左右的时间，引导孩子听赏文学作品。选择平静、温馨的故事或诗歌，用温和的语调讲述给孩子听。

（3）区域阅读。每天的区域活动时间可以让幼儿自主选择到图书区阅读。结合小班幼儿的年龄特点，他们的早期阅读活动主要是在非正式的阅读活动—阅读区中进行。阅读区，又称图书区，是指在幼儿园的活动室中设立专门的阅读区域，根据幼儿的认知发展水平、兴趣爱好的不同，挑选合适的阅读材料，有意识地对他们加以引导。让他们在满足好奇心的同时，学习知识，培养阅读兴趣。

（4）其他时间。一天活动中有许多零星的时间段、鼓励幼儿根据自己的兴趣进行选择性阅读。如课间、餐后休息时间，离园前等待家长的时间等。

二、提供多种有趣的阅读方式

（1）听赏活动。鼓励幼儿反复倾听故事，感知和辨识语音，逐步提高幼儿对语音的敏感性，养成良好的倾听习惯。幼儿最初的阅读主要是依赖父母或老师，他们总是喜欢拿着故事书缠着大人给讲故事，对于幼儿来说，用“耳”阅读图书，比起用“眼”阅读图书更为直接，而幼儿期模式识别能力特别强，电视节目中的广告词，听几遍就可以一字不差地说出来。根据幼儿特点，我们将阅读活动与听赏紧密结合，每天利用10－15分钟，组织幼儿听赏优秀文学作品，并争取家园配合，增大信息量。通过听赏活动，激发起幼儿阅读的积极性和强烈兴趣。

（2）玩书活动。鼓励小班幼儿将书当“玩具”，与书做好朋友。引导幼儿学会把手洗干净后再触摸书，不折书、不撕书、不在书上乱涂乱画；懂得文字阅读要自上而下、从左到右，书要一页一页从前往后翻；了解书有书名、封面、封底和页码；知道看完书要主动放回原处等。

（3）分享阅读。也称为大图书阅读、平行阅读，即教师与幼儿共读一本书，帮助他们获得最佳的早期阅读效果，分享阅读的快乐，提高他们参与阅读的积极性。分享阅读应循序渐进，从小小班理解单幅画面，小班感知故事发生的顺序，到中大班能够根据故事的插图或部分情节预期故事的发展或结局等。

教师可以采用点画讲解、点读文字等方式，帮助幼儿明确阅读内容。注意点读文字时不要随意地加字或者减字，以便幼儿尝试一一对应自己听到的字音和看到的字形，在不知不觉中识字，从“听故事”逐渐过渡到“读故事”。教师还可以采取灵活多样的形式，把阅读和游戏、表演、绘画、音乐、手工等结合起来，重现书中角色与情节，发挥幼儿的想象力，帮助幼儿不断重复故事内容，加深对阅读的理解。

如：①体验表演活动。引导幼儿用表情、动作、体态等反映故事的内容，体验人物喜怒哀乐等情感。可配以音乐，加深幼儿的情感体验。举例：如读本《小蚂蚁》，讲述的是一群小蚂蚁去觅食，它们发现了毛线团、图书、小桶，用了推、蹬、拉等动作，最后发现了碎饼干，抬回了家，阅读这个故事的时候，可以让孩子们模仿、表演小蚂蚁的各种形态、动作。引起幼儿的兴趣，又便于幼儿理解故事。

②提问讨论活动。在阅读的过程中，就是可以开放性地提和故事有关联的问题，鼓励幼儿表达，积极回应幼儿，当幼儿言语中出现错误时，不取笑，不重复错误，而给以正确的示范。

③拼图讲述活动。即让幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内容排列图片，并表述排图理由。如：故事《我喜欢》，讲述的是小猫、小狗、小猴生病了，好朋友带了好吃的来看望小动物，你知道它们最爱吃的是什么吗？故事讲述完了，可以提供图片，让孩子们拼图讲述，还可以延伸活动，提供更多的动物和食物，拓展幼儿的经验。

④复述故事活动。即重复阅读曾经接触过的故事，让幼儿尝试复述故事。积极地鼓励和表扬大胆复述的幼儿。

⑤自制图书活动。当孩子们把自己的悄悄话、新鲜事告诉老师的时候，老师可以帮助孩子记录（图画），再装订成一本图画故事书，使幼儿进一步理解图书的结构，体会制作的乐趣和成就感。

⑥修补图书活动。教师带领幼儿经常检查图书，发现破损的地方及时修补图书。在修补的过程中，幼儿会明白，要爱护图书。

（4）同伴阅读。让同龄或混龄的幼儿一起阅读、交流、表演、促进同伴之间的相互学习。小班的幼儿缺乏自主阅读的能力，可以安排“大带小”活动，让大班的小朋友带领小班幼儿阅读，加深幼儿对阅读的兴趣和渴望。

3、拓展亲子阅读的经验

亲子分享阅读特指家庭情景中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种亲子阅读活动。亲子阅读为父母创造与孩子沟通的机会，使孩子的心灵得到更多的关爱。引领家长开展亲子阅读活动，使幼儿在幼儿园活动的阅读经验得到巩固和发展。对于学龄前后的儿童来说，亲子阅读时间是其发展必不可少的一项内容，我们主张每天为孩子安排二十分钟的亲子阅读，时间相对固定。同时亦可以在周末时间比较充裕的情况下进行相对长时间的亲子阅读。可以通过家长会、宣传栏及网络等交流平台向家长宣传早期阅读的重要性，让家长了解指导幼儿阅读的方法，相互反馈信息，判断幼儿在阅读上特别兴趣或特别需要，寻求有效的家园共育。可以建议家长为幼儿树立良好的榜样，选择合适的亲子阅读读本，为幼儿订一份适宜的报纸或杂志，帮助幼儿建立小小的私人图书馆，创造良好的亲子阅读环境，规划自己和孩子的亲子阅读时间，注重亲子阅读中的观察与思考等，有效地进行亲子互动。

幼儿的早期阅读对其将来的学习乃至一生都很重要，它能使幼儿在认知、情感、态度方面获得良好的经验，因此，幼儿园和社会各方面都要加强对幼儿早期阅读的教育。3-6岁是幼儿语言能力发展的关键时期，教师和家长应该成为幼儿早期阅读的支持者，为幼儿提供丰富的阅读内容，创设良好的阅读条件、正确引导和培养幼儿良好的早期阅读行为，促使幼儿在阅读过程中、在成人的帮助下“寻找”合适的途径积累阅读经验，从而形成自主阅读的能力，让他们在阅读中不断探索、体验和发现，为未来的发展奠下扎实基础。

参考文献

1、周兢、余珍有：《幼儿园语言教育》，人民教育出版社，2004年，第1版，第203页

2、周兢主编：《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社， 2007年，第1版，第72页

3、邹敏：《幼儿园早期阅读教育理论研究与实践结合的思考》，《学前教育》，2000年第6期第5页