在快乐运动中促进幼儿主动参与的实践研究

新桥幼儿园  褚慧琴

众所周知，“生命在于运动”。幼儿生性好动，身体发展迅速，因而需要合适的运动形式来促进其正常发育，强健体魄。然而在传统的运动活动中，主要存在以下几个弊端：（1）强调了动作练习，忽视了幼儿“玩”的天性。（2）强调了运动技能的提高，忽视了幼儿愉悦情感的满足。（3）强调了幼儿模仿性学习，忽视了幼儿的自主体验。因此，面对孩子的个体差异，要很好的解决“发展问题”，势必就要提高幼儿“自主能力”，使幼儿能依据自身的能力、兴趣、经验来选择符合自己的运动项目和运动内容，调动幼儿参与运动的主动性和积极性，这样才能更好的满足不同层次幼儿的需要。而开展快乐运动与幼儿的身心发展相吻合,具有推动幼儿心智成长的重要作用。所谓快乐运动,它能促进幼儿在自然的环境中，轻松愉快地运动，心情舒畅地活动，在运动锻炼中体验成功的喜悦，发展健康的体魄和良好的性格。快乐运动既包括幼儿有自主选择运动的权利，也包括幼儿有自主选择项目和活动内容的权利。那么在快乐运动中，如何让幼儿积极主动的参与，同时让幼儿充分参与环境布置，参与自主挑战尽情尽兴的运动，达到心智都获得成长。我们经过一年的实践研究,积累了一些经验。

一、注重活动内容的设计，构建主动参与的活动情景

（1）活动内容设计要喜闻乐见

在快乐运动中要强调快乐情绪的体验，通过富有趣味性的运动活动来激发幼儿参与活动的兴趣。游戏是幼儿喜闻乐见的，情节有趣，形式活泼多样，适合大班幼儿的年龄特点，易于激发幼儿积极探索和参加体育活动的兴趣和愿望。通过各种富有情景的游戏，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”，充分调动幼儿的积极性。例如，做平衡动作练习时，我为幼儿设计了“爸爸上班”的游戏情景。让幼儿大胆的尝试穿着爸爸的大皮鞋在不同的路面上行走，从而来练习平衡，幼儿模仿着爸爸穿着爸爸的大鞋在上面行走，充分调动他们活动的积极性，提高他们的平衡能力。又如，在《小青蛙捉害虫》的活动中，通过创设游戏情景“小青蛙捉害虫”，让幼儿扮演小青蛙，来让幼儿自主探索练习立定跳远的动作技能，练好本领做“小青蛙捉害虫”的游戏，从而让幼儿巩固练习立定跳远过小沟去捉害虫，最后以小青蛙捉好害虫到小河里游泳放松。整个活动始终以游戏情景贯穿，激发了幼儿的兴趣，充分发挥了幼儿的主动性。

（2）活动内容设计要推波助澜

形象的情景设计有利于激发幼儿的兴趣。在运动活动中，开展单一机械进行动作的训练，幼儿会觉得很枯燥，我们将教学贯穿于富有童趣的情景活动，并使情景层层递进具有推波助澜的作用。这样的活动内容让幼儿始终兴趣满满，坚定不移地主动参与到运动中来。例如：在运动活动《打怪兽》中，一开始是让孩子们自己练本领，打固定的怪兽，让幼儿充分练习了投掷的技能动作。到最后，我创设了打移动怪兽的游戏情景。我装扮移动怪兽带上面具，增加了真实性，更激发了幼儿愿意去尝试投掷的愿望。所以等移动怪兽出现的时候，幼儿已经迫不及待地想要去打怪兽了。而且，虽然这次活动提高了难度，但是幼儿在投掷的时候都很专注、很投入，而且投准的准确率很高，很好地激发了幼儿主动参与的愿望。又如：在《奥特曼打怪兽》的活动中，一开始也创设了奥特曼打怪兽的游戏情景，让幼儿以奥特曼的身份练习了投掷的技能，到最后，设计了寻宝藏的情景，要求幼儿要打中树林里挂在树上高低不同的怪兽，这样才能通过树林到对面的草丛里寻找宝藏。最后的游戏情景，很好地激发了幼儿去打怪兽的愿望，因为只有打中它们，才能去找宝藏。这个宝藏的情景太神奇了，幼儿为了能得到宝藏，他们个个咬紧牙齿，打中了一个又有一个，而且都是投得那么准，这种助推性的运动内容，激起了幼儿参与的高潮，推动幼儿享受运动带来的快乐，促进幼儿体验成功的喜悦。由此可以看出，层层递进的游戏情景，幼儿在活动中能更积极主动地参与，不仅使技能动作都得以很好地练习，更让幼儿感受到运动带来的无穷乐趣。

二、注重活动材料的提供，创设主动参与的活动环境

（1）材料的提供要丰富多彩

   丰富的材料为幼儿提供了自主选择的空间。由于材料的丰富，幼儿通过材料想出了各种各样的玩法。例如，在活动《爸爸的大鞋》中，让幼儿穿着爸爸的大鞋在不同的路面上走，在环境创设上我为幼儿提供了多种平衡器材来铺成不同的路面，幼儿在活动中可以自主地选择材料进行游戏，他们在活动中的主动性有很大的提高，游戏兴趣也很浓。例如：轮胎、竹梯、长凳、梅花桩、平衡木等，充分让幼儿练习了平衡。又如在《给灾区运粮》活动中，我准备了许多辅助材料，如；扁担、担架、不同大小和重量的水平、沙袋、牛奶盒、沙包、小动物等，只见有的孩子把竹梯搭在轮胎上，说是在走天梯，有的几个把轮胎连接起来，挑着扁担在过小路，有的又把几个轮胎摞起来，拿着沙包练习往轮胎里投准，还有的男孩搭了一座轮胎山，爬上爬下，我提供的辅助材料每种都被幼儿利用上了。丰富的辅助材料，不但激发了幼儿的创造性，还给幼儿提供了合作的机会。孩子们通过活动进行了两两合作，甚至进行了多人的合作。丰富的材料，可以使孩子在游戏中有更多的选择的机会，为幼儿提供了一个自主的空间，开发了幼儿生理和心理潜在的动力。

（2）材料的提供要层次分明

运动中的材料，满足不同层次幼儿的需要，能有效促进每个幼儿的参与性。如：在《小猴摘果子》的活动中，为了让小猴跳过小沟，用大小不同、宽窄不同、高矮不同的盒子做障碍，还有用布做的水沟，让幼儿根据自己的能力来选择不同的材料，充分让幼儿练习跳跃的技能。如在“有趣的草盖”这一活动中，我设置了三条不同层次的路，一条是间距小的，一条是间距大的，还有的则是用一定高度的梅花桩间隔的小路。幼儿可以根据自己的意愿，自己的运动能力去选择小路。在活动中我们发现有的小朋友会根据自己的能力把草盖放得近一点，便于她能跳过去。因为梅花桩有一定的高度，有些运动能力强的幼儿能直接双脚跳上梅花桩，然后再一一跳过去。而有的胆子小的，他们会跨上梅花桩然后再一一跳过去，通过老师和同伴的鼓励，他们大多都愿意去尝试每一条小路。不同层次的材料，为不同发展水平、不同运动能力的幼儿提供了充分选择的机会，使每个幼儿在原有水平上都有提高。

（3）材料的提供要挑战自我  

富有挑战性的材料，不但吸引幼儿主动参与，更能培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。如在游戏“上班路上”，准备了不同高度的长凳，而且这个长凳都是摆放成叠起来的、翘起来的，非常有挑战性。走在高高的长凳上，刺激又好玩。起初，幼儿穿着爸爸的大皮鞋都是小心翼翼，生怕掉下来，多次练习后，幼儿能大胆自如地在长凳上行走了。又如在玩椅子的活动中，让幼儿用小椅子来搭成各种形状的桥，有的是椅子侧过来摆的，有的是椅子倒在地上的，有的是要在椅背上走的，还提供了不同的辅助材料增加运动的难度，如：双手拎着装水的可乐瓶或头顶物品走等等，具有挑战性的运动环境，使幼儿感受到了挑战成功的喜悦，使他们变得更勇敢、自信、快乐。

三、注重活动过程的引导，激活主动参与的活动热情

（1）语言的引导要郎郎上口

在快乐运动的组织过程中，教师有目的的，有方式的引导，可以使幼儿在运动中身心放松，挑战自我，从而达到参与活动积极的状态。朗朗上口的儿歌是幼儿比较喜欢的, 把一些动作要领通过儿歌化的语言提示，能激发幼儿探索的兴趣解决运动中的问题，帮助幼儿牢记动作要领。如在《聪明的小鸟》活动中，在幼儿分散尝试自主从椅子上跳下的过程中，利用一些儿歌化的语言如：“小脚小脚并并拢。轻轻轻轻往下跳。”我说的这句话是面向全体幼儿的，是为了幼儿把这些熟悉比较容易理解的话语转变为行动，便于掌握动作要领。这些话语对幼儿来说有一定的提示作用。

（2）动作的引导要耳熟能详

在幼儿进行运动的过程中，教师在每个环节中都会提一些新要求，在活动过程中活动难度一步步加强，对幼儿的挑战性逐渐增强，教师可以先让幼儿探索，然后请一幼儿示范，在幼儿不易理解的环节中要采用便于幼儿理解、看懂的动作示范的方法。如在《在小青蛙捉害虫》的游戏中幼儿尝试双脚立定跳远，在小青蛙练本领的过程中，我说：“今天小青蛙的本领可真大呀，已经把小水沟都铺好了，可是这条小水沟我们要过去的话，那大家一起来想想，小青蛙是怎么跳的？幼儿兴奋地说：“用两只脚。”“你们在跳的时候看一下，手是怎么样的？脚又是怎么样的？”等练习好了以后，我提出疑问：“那谁来示范一下怎样跳过去？”大家纷纷举手愿意去尝试，于是我请出了一位小男孩去尝试。我提示到“你们看清楚他是怎么跳的吗？”有个别幼儿已经迫不及待了，“腿是弯的”、“手摆起来的”……我最后根据幼儿的回答做了简短的总结：“跳过去的时候腿是弯的，手从后面往前甩”。我运用了平行介入参与并指导：“让我也来试一试”，给了孩子一个正确的示范。有了我的示范，幼儿对活动要求更明确了，练习的时候也更规范了。

（3）问题的引导要化难为易

在快乐运动中，我们要重视幼儿自主性、能动性和创造性的激发培养，为其主体性的发展提供最大的可能。在活动中设置问题情景，让幼儿通过自己的身体活动，尝试探索，以自己的活动方式认识和解决问题，变“学会”为“会学”。幼儿期是个体主动性发展的良好时期,在游戏过程中，我们改变了以往让幼儿机械模仿的学习模式,鼓励幼儿边思考边自己去探索去尝试。在活动中给予幼儿最大的自由——选择自由、结伴自由、玩法自由，让幼儿按照自己喜欢的方式去活动，这样活动的自信心才能得以提高，活动的快乐得以享受。例如在《花鹿跳水沟》的游戏中，目标是助跑跨跳50厘米宽的平行线。当我提出问题：这条水沟比较宽,怎样才能安全地过去而不掉到沟里呢？幼儿纷纷试验，有单脚跳的,双脚跳的,可是都不能马上成功,最后在反复的尝试下,探索出助跑跨跳才能安全地过水沟,幼儿在尝试中获得了成功的快乐。又如：在《有趣的椅子》中，我提出“椅子有哪些玩法？”他们有的说可以当马骑，有的说可以举重，有的说可以当自行车骑……然后再提出要求让他们跟好朋友合作一起玩，他们又探索出了可以搭小桥，于是进一步提出了要求“可以组合在一起玩吗？怎样玩？”于是在我的问题牵引下，每一组好朋友要搭出不一样的小桥，于是不一会儿各种小桥呈现在大家面前，有的搭的象九曲桥，有的是把椅子到下来的，有的是椅背靠椅背的……在这样不断的幼儿主动探索,发挥了幼儿的主体性。

（4）正面的引导要鼓舞人心

在快乐运动中，教师对幼儿表现出的创造性及正向积极的行为加以肯定以及在幼儿面对失败的时候要积极的鼓励。在一次《防火救灾演习》活动中，通过让幼儿动脑筋想出跟别人不一样的过平衡通道逃生的方法。当有的幼儿做出不一样的动作时，我及时的表扬“你的动作真漂亮。”，并鼓励另外一个幼儿尝试多次却不能掌握动作要领的幼儿说：“亲爱的孩子，加油，老师在你的身边你会勇敢的闯过去。”幼儿听到来自我的鼓励增加了信心勇敢的从通道上爬了下来，脸上充满了喜悦。在这次运动活动中，虽然是比较挑战的动作，但是有了我的肯定和鼓励，幼儿都完成的比较好，在情感上也体验了运动的乐趣。

经过一年的探索与实践，幼儿在参与运动的过程中动作技能有了很大的提高，同时自主摆放器材的能力也在提高，同伴的合作意识也在增强，并养成了大胆、自信、勇敢的个性心理品质。开展课题研究以来，使我们的教育观念有了转变，行为也在不断的跟进。能更好的从内容设计、环境创设、引导幼儿等方面入手，使快乐运动能真正促进幼儿的主动性。打破以新课程理念引导下的传统运动活动模式。这使我们强烈的意识到，开展运动活动的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质，更大的价值在于通过身体锻炼，发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展。因此，我们将通过不断地加强研究来进一步促进幼儿发展，使他们在快乐运动中获得更多更好的发展。

参考文献：

郑艺.幼儿快乐运动教学探究 [M]  上海教育出版社,2005.9

王淑琴 郭丽琴 王英英.幼儿体育教学活动创新设计 [M]  浙江大学出版社,2005.10