小提问里大文章——浅谈幼儿创造力的培养

 21世纪是一个需要创新人材的世纪。没有创新的教育就没有创新的人材。要培养学生的创造力，作为教育者本身，就必须要有创新的意识。教师的创造性与学生的创造性高度相关。一是因为创造性的教师往往喜欢创造性的学生，对他们有积极的态度和较多的关注，从而强化了他们的创造性表现；二是因为教师的创造性言行可以激发学生的创造性，并且成为他们的楷模。无论如何，教师对学生的学习必然存在一个启发指引的作用。那么，在课堂教学当中如何诱导学生发挥创造性思维，进行发散性思考就成为了对学生进行提问方能激发学生的思想往更广阔更广泛的方向发展，拓展学生的思路，锻炼学生的思维，培养他们良好的思维习惯。这其中大有学问，很值得我们研究。

    幼儿教育是一切教育基础中的基础。幼儿教育由于其教学对象的年龄特征和特定的心理状态，教师所担负的熏陶、启示和刺激幼儿进行创造性思考的责任更为重大。因为幼儿对教师较之于其他年龄段的学生有着更多的信任和依赖。更为注意教师的评判取向。下面笔者就幼儿教育中培养幼儿的创造力关于提问的问题发表个人一点看法，不足之处，尚请指正。

    培养幼儿的创造力，无论是在课堂还是在日常生活场景当中，教师对幼儿的提问都应该遵守一个总的原则，那就是：尽量避免向幼儿提出指向明确或者说是有鲜明的倾向性的问题，因为幼儿往往会揣测教师的意图作答，长此以往，幼儿就会形成一种依赖教师暗示的不良的思维习惯，遇到问题并不作积极的思考，而是猜测“老师想我怎么回答”、“怎么答老师才会喜欢”。教师提问的作用应该是刺激幼儿开动脑筋，使幼儿经过独立积极思考后寻求答案，提出自己的想法。另外，教师也尽量不要向学生提出而远队里，即只有两种选择答案的问题，比如“对不对”、“好不好”、“是红色还是绿色”。这种二者必选其一的问题，限制了幼儿的思考。长此下去，幼儿原来活跃发散的思维难免会陷入“非此即彼”机械的僵化的窠臼中。教师应该引导幼儿对事物作多角度多发面的思考，使他们明白，事情不一定能简单地区分为对或错，黑或白。总而言之，教师不宜采用直接的提问法，因为直接提问不利于幼儿积极思考。

    因此，在教学过程中，教师应当采取与以上两种提问方式相反的提问方式。所谓相反，是指提问的指导思想与之相反。一是开放式的提问，也就是说，教育所提的问题范围要大要宽，可以让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同的回答；提问要从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导，而不是按教师的意图要求幼儿回答。譬如在看图说话的教学过程中，教师的提问不应局限于某一幅图画，或是股市的某一个情节，而是要着眼于幼儿对整个故事的理解。但幼儿园的故事教学存在着一个传统的提问模式；教师先是有表情地讲述故事，要求幼儿认真听。教师讲完故事以后提问题，如“故事的名称是什么？”、“故事的每一段发生了什么事？”、“故事里面有谁和谁？”、“他们都说了些什么？”最后还要问“这个故事告诉了我们什么道理？”这种提问的模式，一是形式过于单一，影响幼儿听故事的新奇感和敏锐感；二是幼儿带着“待会儿要回答问题”的压力来听故事，他们自身的想象力得不到充分的发挥，也就不能对故事进行幼儿其自身的再创造。故事教学不能只满足于使幼儿受到教育，获取知识这样一种表层功能，而应该进一步发挥其深层功能：引领幼儿展开想象的翅膀，开启幼儿的心灵之门，用幼儿自己的眼睛、耳朵去认识世界。要知道，故事教学不是教师将成人世界里固有的看法强加于幼儿身上，而是提供幼儿一个认识世界的途径。另外还有启发式的提问方法。问题不设定统一答案，教师可以引导幼儿从故事里的人物动作、表情、语言、心理、以及背景多角度多层次作答。教师提出的问题灵活多变才能使幼儿积极思维，排除幼儿思维的惯性和惰性。

    一方面，教师要注意自己对幼儿作提问时的引导和启发，切不可用“像不像”、“对不对”等成人固定的思维模式去限制他们；另一方面，教师也要对幼儿的提问多加注意，尊重幼儿所提出来的看似荒诞不经的问题，不要随便将之斥责为“瞎说”、“胡说”。

    一般来说幼儿对外界事物都具有浓烈的兴趣，主体的活动积极性比较高，求知的欲望强烈。幼儿每天都在不断地学习和吸收新的经验。但是，他们并不能完全理解新知识和新经验。但新的经验和幼儿原有的经验互相矛盾不协调时，幼儿便会感到诧异，所以凡是爱问“为什么”。有了诧异就会有探索，两者是联系在一起的。随着幼儿对事物认识的加深，他们会逐渐形成对某一种事物的兴趣和爱好，从而进一步加深探索该事物，最后形成幼儿自己的观点。尽管这一观点很可能与成年人的概念和标准不一致，但教师也应尊重幼儿的想法，因为这是幼儿探索的结果。幼儿对老师或家长权威性的经验提出疑问或者不同意见，正是他们批判性思维的萌芽。所以，面对幼儿的提问时，无论是好奇求知的疑问还是对师长观点的质疑，教师都应该慎重对待，不可盲目否定，应该敏感捕捉幼儿创造思维的“闪光点”并加以科学的引导。

    最后，笔者想重申自己写这一篇小文的出发点：无论是教师对学生提问的方法还是教师处理学生提出的问题，关键都是——在日常的教学生活中，在师生接触的细节小处时，教师都应该从发展学生创造力这一立场出发，三思而后问，三思而后言。因为教师对学生发展自身创造力的引导和熏陶，激励和支持，都在处理那些小小的提问中作为一个无声的潜在的消息传递给了学生。幼儿作为提问的对象或主体，其表现也许比较无知，但一切看似“天才式”的创造人才都是从无知走向有知的，关键是教育者如何看待他们看似“无知”的回答和提问。所以，如何引导提问虽是小问题，可对于培养幼儿的创造力，也能做不少文章。