幼儿语言发展迟缓浅析

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。但在多年的的教学实践中，我发现一些幼儿有了明显的语言发展迟缓。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”其目的在于保护和增进幼儿的身心健康，促进幼儿身心和谐正常发育。幼教工作者要义不容辞的承担教育和保育的重任，努力创设良好的教育环境，改变孩子的不良生活环境，纠正幼儿不良的行为习惯，使幼儿得到健康发展。
语言发展迟缓概念：

这是一种由于大脑发育原因而造成的语言发展滞后，即与同年龄、同性别的正常孩子相比较，某些孩子的语言发展出现了显著的迟缓现象。

语言发展迟缓的表现：

患有接受性语言发展迟缓的儿童，1岁半还不能理解简单的言语指令。他们能够对环境中的声音做出相应的反应，而对有意义的语言却毫无反应。而患有表达性语言发展迟缓的儿童，在1岁半时能理解简单的言语指令，根据言语指令作出相应的反应，在学习说话的时候能发出一些语音，但是常常不能很好的组词，学了新词就忘了旧词，因而词汇十分匮乏，语句生涩难懂，尤其是学习语言的速度比一般儿童慢得多。语言发展迟缓儿童虽然已经到了一定的年龄，仍不能听懂和表达语言。父母常叙述孩子的表现：要么完全不说话，要么说出的词句数量极少；任何时候说话都没有连贯性；很少回答他人提出的问话；婴儿时期语言很多，但发音不清楚；父母说的话好像听不明白的等等。这些儿童的智力发展一般都正常，内在语言发展也正常，喜欢用手势和眼神表达自己的情感和需要，也愿意与他人做各种不需要语言交流的游戏。由于语言交往方面的困难，这些儿童可出现焦虑、退缩、执拗、遗尿、吮吸手指等行为问题。对儿童在语言发展上出现迟缓现象做出判断时，总是和各个年龄阶段相称的正常儿童语言发展状况相比较，以语言的长度、发音能力、句子的结构、对语言的理解能力等方面发展作衡量。在现实中，使用这些标准并不明确，因为对语言的发展具有影响力的多个因的速度和内容也是因人而异的，不同个体往往表现出非常显著的差别。因此，充分的考虑对语言发展迟缓的现象做出恰如其分的判断是必要的。语言发展迟缓的儿童往往还会有行为上的问题。例如：不依赖母亲、对人不关心、不能和小朋友一起玩、很难管教、心神不定等。

语言发展迟缓的原因：

孩子学话迟缓与智力发育较慢、或是个性内向害羞、或是脾气比较古怪等相联系。孩子3岁了还不会说话，或只能说几个简单的单词时，可能就出现问题了，应该仔细查找学话迟缓的原因。导致语言发展迟缓的原因虽然是多种多样的，但是最主要的有两点。首先是正在学习语言的儿童本身的条件；其次是受教育的外在环境，如家庭关系、语言环境等。尽可能地使各种因素明确化，对于治疗和教育来说也具有重要的作用。
（1）生理因素：
     某些器官的发育不良也可影响着语言发展，如麻痹、兔唇、齿列不整、舌头发育异常等。根据大脑损伤的程度和运动麻痹的状况，脑性麻痹有各种各样的表现形式，但任何一种形式通常都与语言发展迟缓现象有关。由于呼吸系统的运动性障碍，就表现出发音障碍和发垢异常，也有是头部外伤导致的失语。听力障碍也是造成语言发展迟缓的原因。孩子有听力方面的障碍，会导致不能充分接受语言刺激听不清或听不见别人说话，自然不能很好地学话，从而影响语言能力的发展。较重的情况是完全不会讲话，其次是很难正确地发音。其表现特征是，对声音的反应迟钝、用视觉示意和身体动作来代替语言等等；还经常伴有音质问题和发音障碍。 　　
（2）环境因素 ：　　
     孩子不幸处在不良的生活环境中，从而延误了孩子说话。孩子想与父母沟通时，大人不理会孩子，使他缺少了语言刺激，没有语言的记忆。有的父母让孩子看电视，认为多看电视，有助于孩子学话，但婴儿仅听声音，并无实际说话经验，是不起任何作用的。如果，孩子受到过分的娇惯与保护，根本不必有任何表示，就已有人为他准备好了，在这种情况下，学话的情况也会迟误，因为他根本不需要使用语言。

（3）智力和情绪因素 ：　　

智力发展出现迟缓，必然导致与其程度相对应的语言发展的迟缓。无论是开始讲话的时间，还是对双字词的使用，以及在语言发展的各个方面都要比正常儿童慢一步。大多数情绪方面的问题，主要是患者在人际关系方面难以交往，影响对语言的理解和表达。患儿或许说话能力有一定程度的发展，但其特征常常是缺乏抑扬顿挫的声调，喜欢自言自语，喜欢说回声性语言，很少有充满感情的语言表达。有的患者是心理受到了重大的打击所致，也有的是缺乏关心所致。
（4）不明原因 ：　

单纯性语言发展迟缓，与支配语言的神经及发声器官发育的智能迟缓无关，目前并不清楚其真正的原因是什么。身体条件和语言环境没有特别明显的异常，只是语言的表达能力出现了显著的迟缓，3岁以后仍处于几乎不能主动构词说话的状态。但也有孩子到了4岁左右，却迅速地改善了语言能力，入学时已接近了正常儿童的发育水平。
案例：《一个语言发展迟缓的儿童》
下面是我在实际工作中对一个语言发展障碍儿童（小如）做的个案研究。
一、幼儿情况
班级中的行为表现：
　　小如是一名托班的幼儿，在班里她不说话，不与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，她拒绝参加班里组织的任何活动，一人总默默地坐在小椅子上。老师同她讲话时他有时会露出很害怕的眼神，有时她会把头扭到一边装没听见不理你。小朋友和他接近同他交往时，她要么不理会，要么推开小朋友，甚至用双手捂着脸哭。经过观察，她虽然不同人交往，但她会用眼睛注视老师和小朋友的活动，当有的小朋友做出滑稽的动作时，她也会笑；吃饭时，她也会用眼神找老师，希望老师喂她吃饭。
家庭调查情况：
　　从小如就不爱说话，一岁前一直由父母照看，一岁后父母离开武汉到南京工作，小如就由外婆看护，快两岁时，她的母亲才把小如接到身边，没有入园经验。父亲是工程师，很忙，基本不管孩子，母亲是自由职业者，年轻，没有花太多的时间照顾和关心她，很少让孩子与别人接触。忽视了孩子探索周围世界的正当需求，不能满足和支持孩子通过适当的尝试，去克服困难，去做切合实际的探索，压抑了孩子的活动愿望，也使孩子出现依赖母亲，怕与人交往的自卑心理，语言表达能力发展缓慢。
二、原因分析：
　　语言障碍是指幼儿在语言交谈中，表现出吐字不清楚，或是不愿意讲话，而小如是属于生理有点缺陷并缺少交往多引起的。父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施，只是采取消极的“保护”，使得小如身心得不到健康的发展，成为由自卑感导致退缩行为和语言发展障碍较严重的幼儿。

三、案例
记录（一）
　　开学的前几天，小如来到班级门口都要大哭，紧紧抱住妈妈的脖子不下来，而当妈妈走后便不再哭闹，只是不停的说她仅会的两个字“妈妈”。我以此为开端，每当小如来园时，我总是给她更多的关怀和照顾，或领着她在园里的走廊里转一转、看一看、讲一讲，放松他的紧张情绪。经过近半个月的引导和宽松的教育气氛，小如来园时不再大哭，但是还是有时纠缠母亲。为此，我给了她更多的鼓励、表扬。
分析：孩子只有在良好的情绪才愿意接受老师和同伴。愉快的情绪往往能促进孩子交往，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、温馨的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。

记录（二）
　　在小如能基本轻松入园后，我又着手帮助她消除对他人的戒备、防范的心理。在为幼儿准备进餐时，我会微笑着请她帮助我，把小勺放进小朋友的小碗里。刚开始时，她只站在那看着我摆放，并不帮我。有一次，我故意装着不小心把勺子掉在地上，她看见后赶快帮我捡了起来，我搂着她亲着她说谢谢，她没有拒绝，这是她第一次没有拒绝别人对她的亲近。这以后她能主动地和我去放置碗勺，并摆放得很整齐，也逐渐接受我抚摸她的头发、脸颊、拥抱等亲昵的行为举动，逐渐消除了紧张戒备的心态，或还我一个灿烂的微笑。
分析：对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高，一般而言，在教师主动的情况下，易与幼儿发生正常的交往，建立良好的师生关系。这样就使幼儿乐意听从教师的教导和指示，为顺利开展教育工作奠定良好的基础。分析小如身心发展出现偏差的原因，主要起源于交往过少，从而形成了除父母外拒绝与他人交往交流的不正确心理。实际上，小如更需要的是从精神上给予关心和爱护，而这种关心、爱护有助于增进师生之间的感情，激发孩子以平和的心态去对待他人，接受他人关心、爱护的愿望。建立良好的师生关系是促进孩子身心健康发展的基础，也是小如消除自卑心理障碍的必要因素。
记录（三）
     在小如能正常的入园，能帮助老师为集体做事情时，我便在集体面前表扬他，让孩子们知道小如和他们一样有了进步，并引导孩子们一起分享小如进步的快乐，让大家对她说些感谢、鼓励她的话，并让几名性格开朗的孩子去牵她的手带她去玩，使小如知道小朋友们也喜欢她，使她逐渐有了与人交往的自信心。

分析：孩子在学习、观察过程中，不论在那个阶段，不论是有意的还是无意的，只要她做出一点进步的行为时，都要及时给予有效的鼓励和肯定。如漂亮的小贴画，盖个小印章等，并明确的告诉她为什么得到奖励的原因。由于语言缺陷使小如产生强烈的自卑心理，用拒绝与他人交往的方式保护自己的自尊。同时，也使她失去了与人交往交流的机会和与人交往的自信心。树立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的条件。
记录（四）
在一次小朋友玩“拔萝卜”的游戏时，我发现她在旁边看的特别投入，看到开心处嘴角还微微的露出笑意。我读懂了她对小朋友游戏的渴望，轻轻的走到她身边，拉起她的手给她带上小花猫的头饰，一起加入到了游戏的行列，虽然，她还有些拘谨和羞涩，但是她还是勇敢的拉住了“小花狗”的衣服一起拔起了萝卜。活动结束后，我问她玩得开心吗？她冲我轻轻的笑了笑。从她的表情中，我看到了希望。
分析：教师有意识的多组织、创设一些较能引起幼儿注意的活动，以引起让幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为，深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉悦。使之随着情感体验的增强，让幼儿自己逐步参与社会实践活动。
四、效果：
　　小如入园一个月以来，经过教师和家长的共同的努力，基本上克服了自卑心理，变得开朗一些了，回家也能开开心心的。意外的是特别开心的时候自己还在含糊不清的念儿歌，现在，小如在幼儿园上课时能注意的听老师讲，情绪愉快、体重也有所增加，活泼开朗多了，开始发出一些词语和短句。她也在不知不觉中有了天一、祺祺两个特别要好的好朋友。

由以上案例我们可以认识到，儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐，千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的，我们应努力为孩子创造条件，扩展孩子的生活范围，使孩子在对生活和社会的认识过程中运用语言去交往，促使孩子社会认识能力和语言表达能力的发展。对有一定语言缺陷的孩子，家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心，从建立宽松、平等、温馨的活动氛围开始，引发幼儿良好的情绪，建立亲密的师生关系，帮助孩子树立自信心，从而促进儿童语言水平的提高。在研究过程中，我还及时与家长进行沟通和交流。因为父母的态度对孩子的影响很大。
辅 导：
（1）训练 ：　　
     孩子语言发展迟缓不严重的情况下，大人不必太过困扰。大多随着年龄的增大，不经治疗，也可以逐渐获得正常的语言能力。大人也不要把孩子的情况和较大的孩子或邻居家的孩子来比较。因为孩子发育快慢，因人而异，不可一视同仁。对语言发展迟缓的儿童进行治疗，要认清孩子问题的性质，有选择性地对他们进行语言功能的特殊训练。对患有接受性语言迟缓的孩子，首先训练模今他人说话。这种语言功能的训练由易到难，长期坚持会有大的改善。不管语言的发展是在什么情况下出现这缓的，不论语言的使用达到了什么水平，只要在平时与人的交往中，儿童本身不愿意使用语言，就说明他的语言能力没有得到应有的发展。为此，对于他周围的孩子来说，培养孩子具有能够主动地向别人表达自己想法和认识的愿望，是特别必要的。
（2）激发孩子说话的愿望：　　
    让周围人积极地理解孩子前的各种各样的表现。即使孩子是用身体摇动、面部表情和含混的发音来表达意思，也要鼓励他，使他得到语言表达的满足感，产生表达个人思想的欲望。对语言发展迟缓儿童教育的最基本的策略，就是使孩子体验到表现的喜悦，具有一种想讲话的心情。
（3）鼓励孩子多交往 ：　　
要让孩子有更多使用语言的机会，当孩子感到有所求时，才会有学习语言的欲望。尽量让孩子与其他小朋友在一起玩。

参考：   
         《学前教育学》
         《幼儿心理学》
         《幼儿教育学基础》
         《幼儿园教育指导纲要（试行）》

                                                  中国地质大学幼儿园