在游戏中促进幼儿创造力的发展

在游戏中促进幼儿创造力的发展

【摘要】游戏是幼儿的天性,在游戏中，孩子的各种潜藏的能力会一一被激发出来，是最能表现儿童的创造性和自主性的。在幼儿园教育中, 游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，而区域活动是幼儿游戏的主要载体，作为幼儿活动的组织者、引导者和参与者，教师要积极地为幼儿创设动态的活动区域，在幼儿的游戏活动中积极地观察与发现、支持与帮助，创造平等和谐的师幼关系，并在游戏的态度和效果上给予正确的评价与指导，让幼儿在游戏中实现创造力的发展。

【关键词】游戏  幼儿  创造力

幼儿创新思维的形成是建立在丰富的感性实践基础上的，教师要尝试从角色游戏、结构游戏、表演性游戏等方面让幼儿体验快乐，让“快乐之花”在小朋友心中开放，让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀开启智慧的大门，亲身感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇，创新游戏能给大家带来快乐和甜蜜，孩子们在无数次的活动中尝到了甜头，他们的创新水平就会逐渐提高，也给游戏注入了新的生机。

幼儿的创新精神表现为对生活、学习活动中遇到的问题敢想、敢说、敢做。福禄贝尔认为“儿童有这样的本能：在孩子身上存在着活动的冲动和建造的冲动。”他认为“游戏是内心的需要和冲动的内部表现，是儿童的天性，正是在游戏中，最能表现儿童的创造性和自动性。”所以，创新精神的培养，只有将幼儿置身于一个适宜的环境中，让他们大胆地去想、去说、去做，在与适宜的环境交互作用中，让幼儿充满兴趣，积极、主动地探索实践，才可获得创新精神的培养和创造力的提高。
　　 长期以来，受传统教育观念的影响，游戏只作为一种教学方式，成为课堂教学的手段，甚至教师仅是利用游戏的语言和形式来维持幼儿的注意和引起兴趣，以完成制订的教学内容和目标。这种情况难以引发幼儿主动的探索活动，创造力更难以激发。因此，满足和保障幼儿游戏的需要和权利，让幼儿充分游戏是教育者的责任。新的《幼儿园教育指导纲要试行》提出幼儿教育应以游戏为基本活动，这就肯定游戏对幼儿创造性教育的价值，确定游戏在幼儿园教导活动的地位。因此，我们要重视研究游戏中幼儿创造性的学习，潜移默化地给幼儿适当指导，强化游戏活动的创造教育价值。游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索的活动，伴随着愉悦的情绪体验，是在假想的情境中发展的，无强制的外在目的，利于激发幼儿的创造潜能。因此，幼儿园应以游戏为基础活动，在游戏中为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。为幼儿提供自主学习和直接操作的机会，让游戏成为教育活动的主要形式。正因为如此，如何支持引导幼儿的游戏活动，研究游戏指导策略，发挥其教育功能显得犹为重要。
　　一、创设动态的活动区域
　　如果说游戏是幼儿的基本活动，那么活动区域与活动材料就是游戏的载体，儿童也正式在这些材料的摆弄、创造、利用、交流中实现创新意识的培养和创新能力的提高。这些区域活动的材料不是一股脑的堆放在那里就能达到相应的目的的，它需要教师根据幼儿年龄特点和实际需要，动态的“收”与“放”，适当地增添和调换，才能更好的为幼儿创造力的提高服务。
　　幼儿各方面发展尚不完善，缺乏生活经验，创造想象仍处在萌芽阶段，因此，在提供玩具材料时要考虑不同的心理需要和兴趣。在幼儿刚入园时，幼儿心理紧张、焦虑、情绪不稳定，可以投放一些幼儿喜欢的机械玩具如：小汽车、火车、飞机，毛绒玩具如：小动物、娃娃等。而且随着幼儿兴趣的需要，增设情境，开设娃娃家，在“家”里有形象的娃娃床、厨具、海绵缝制的食物包子、饺子，纸片做的饼干……使幼儿身临其境，尽快的进入角色。当幼儿对环境熟悉后，再添加不同的游戏内容。随着交往的不断增多，教师要更多的投放有价值的替代材料，如饮料瓶子、拼搭材料、碎纸、线头等其他可利用的废旧材料。幼儿用柔软的皱纹纸撕成菜叶、搓成饭粒；用饮料瓶子和积木代替电话和水壶；他们把积木当成桥，开车从“桥”下过；把三角形的积木当成宝宝排排坐；把白色玻璃丝绳子撕成条当作粉丝，开自助餐厅……可见，当游戏材料与幼儿发展和需要相适应时，其创造性的活动就可以表现出来，使游戏成为幼儿的自主活动和创造性活动。
　　由于幼儿年龄较小，对活动的注意力持续时间短、易转移。在投放材料时，即不能使数量、品种过多，也不能更换过于频繁，避免因材料、玩具过多造成幼儿注意力分散，活动走过场的情况。因此，教师应认真观察活动中幼儿使用玩具、材料的频率和兴趣情况，及时进行必要的调整。让每个孩子有时间寻找适合自己的东西，有机会尝试不同的操作，从而促进幼儿创造力的发展。
　　每个幼儿的个性特点不同，发展所需的时间也就不同，教师要给予他们不同的时间，‘在观察的同时耐心的等待。’以保证幼儿操作和探索活动的质量，使幼儿有机会思考、尝试、修正和创新。教师不要过早干预与替代幼儿做事和解决问题，更不能随意终止幼儿游戏。如果确实需终止活动，也应给孩子们一个合理的解释，或帮助他们，使其未完成的活动在下一次中继续，半成品的作业保存好，把问题记录下来，留在下一次活动中组织不同形式的探讨活动。
　　二、观察发现，支持与帮助
　　教师和儿童之间积极的关系，是教育成功的基础。一方面教师要相信儿童，热爱他们，只有这样才能观察到他们的情绪状态，观察到幼儿的想法和种种表现。通过观察，知道什么时候应当给予适当的帮助。另一方面，儿童的成长也正是由于受他们周围的环境才产生一种压制不住的动力，产生对周围环境的热情和细致观察态度以及探究的欲望。
　　1．教师应具备善于观察发现教育契机，随机支持、帮助幼儿活动的能力　　，
　　新课程强调教师应该是幼儿行为的鼓励者、支持者、研究者、记录者。教师在努力为幼儿创设自由探索的空间，采用适宜的方法让幼儿自己尝试的同时，应注意把握新的教育契机，在随机教育中将总体目标灵活地渗透在游戏活动中。在活动中关注幼儿的探索过程，给予适度的指导；在自由探索过程中培养科学的态度。注意启发和激励，因势利导；积极提供材料，引发幼儿讨论；设立疑问，鼓励交流发表看法，使幼儿在积极从事感兴趣的活动中，获得个性的发展和想象力、创造力的提高。
　　2．教师在游戏活动中的支持与帮助
　　教师除了根据幼儿年龄特点，从宏观上把握目标，创设适合本班幼儿发展特点的游戏环境外，还应针对具体的游戏活动灵活地给予空间上的支持和必要的环境创设，以满足幼儿求知欲和创造性活动的需要。在游戏活动中，教师要关注幼儿的探索过程，给予适度的指导，在自由探索活动中培养幼儿的科学态度和探索精神。
　　我曾经看到过这样一句话：“一位好老师，能从幼儿眼睛里读出愿望，能发现他们的创造，能察觉他们的变化，能用不同的语言、方式让学生感受到关注，能让他们学会合作，感受和谐的愉悦和发现的欣喜。”这段话正是对教师指导幼儿探索过程的恰如其分的解释与要求。
　　有一次在活动区活动中，孩子们折纸船时，在探索中出现了以下问题：不能够对角折，要不然就是折的一边多一边少。有的甚至把开口的一方折起来乐，打不开。教师一一发现了问题，却不急于告诉答案，而是当孩子发出询问时，适时、适当、适度地引导。孩子们发现打不开时问：“老师，我的纸为什么打不开呀？”教师指指步骤图说：“看看你的折和这个有什么不一样的地方？”孩子们观察后发现“因为我把开口的地方折起来了，所以就打不开了”……孩子们在探索中自己不断尝试解决问题，不断自我纠正。虽然一次次的失败，但是孩子们主动探索、不怕困难的勇气和精神正是创造型人格的萌芽。
　　 由此可见，教师恰当的指导，能帮助孩子引起探索的兴趣，促进其主观能动性的发展。同时要注意，游戏指导必须是有限的，在游戏指导中，教师不能按主观想法去衡量幼儿，去要求幼儿，应该尊重他们的活动，甚至还要有接纳幼儿“非常规性”玩法的雅量和态度，让幼儿充分利用各种方式表达自己的想象力。要知道，正是这些“非常规性”的活动成为幼儿探索的行为特征，成就了其创造性思维的发展。
　　三、建立平等和谐的师生关系
　　儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程，一个积极的、包含着丰富内容的关系系统，自身必然蕴涵有一种真实的自动教育机制。在教师与幼儿的交往过程中，教师要以平等的合作者和参与者的身份参与活动，能极大地增进师幼间的感情，缩小心理差距。在平等、和谐的活动气氛中，幼儿会对游戏产生浓厚的兴趣，再加上以“朋友”的身份适时指导和引导，游戏的教育成效愈加明显，从而体现儿童的主体地位和教师的主导作用。

在幼儿自主游戏中，教师为了和幼儿进行有意义的互动，有时需要成为一个富有童心、能以平等的身份和孩子们游戏的大孩子。这样有利于教师通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿，协助幼儿更好地打开思路，拓展游戏。当然，这并不是说教师任何时候都要忙于调整环境或者和幼儿交往。当孩子能够根据自己的游戏思路与环境积极互动时，教师以接纳的态度守护孩子的游戏同样很重要。

四、游戏的讲评

教师对幼儿游戏中的创造性行为可以有所评价，但是不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验，因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中，就应当判断他们在很好地游戏。教师在评价过程中，要纠正这样一个错误认识，即与众不同的游戏方式才是创造。实际上创造大体可分为两种，一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造，另一种是自己没有做过的（但并不代表别人没有做过）、在自身原有基础上的创造。对幼儿来说，后者对幼儿个体的发展更具重要意义。

游戏结束时，教师可以引导幼儿就开展游戏情况进行讨论，帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。讲评时，教师要以赏识的态度，对幼儿的创新进行肯定，这有助于增强幼儿的自信心与创造活动的兴趣。并要鼓励幼儿将自己在游戏中的创新表现表达出来，与同伴交流共享。最后鼓励幼儿共同探讨游戏中的问题，促进幼儿思维的发展。游戏的讲评是对幼儿已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于促进幼儿创造力的发展。
　　总之，随着社会的进步和人们素质的不断提高，“游戏是幼儿最基本的活动”其深刻内涵，已被越来越多的人所认识，教学和游戏之间的界限正在淡化。在组织游戏活动中，我们要不断总结，发现游戏活动的规律，挖掘游戏活动的功能，发挥游戏活动在培养幼儿个性和创造性方面的作用，使之能够更好地发挥孩子的创造力，真正成为培养创造性人才的基石。