儿童美术教学中多元智能的开发研究与实践 优秀论文选登 |
| 所属栏目: 幼儿园教育论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
次 |
来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 摘要：多元智能理论对课堂教学的改革提出了新的思路。在儿童美术教学中，围绕以视觉空间智能为主的多元智能进行多样化教学内容设计，运用多元智能的理论，开展专题性、多样化的学习，进行开发研究与实践，并在教学中进行多元评价，促进学生有意识地发展自己的优势智能。关键词：儿童美术教学 多元智能 学生多元智能理论为我国全面推进素质教育提供了理论支撑，提供了可操作性的借鉴。这一理论对儿童美术教学最大的启示，就是以开发学生的视觉空间智力潜能为根本目的，重点提升他们的视觉空间智能、身体动觉智能、自然观察智能和自省智能，培养、挖掘学生的多元智能，将学生的多元智能结构呈显性状态。一、儿童美术教育本质的探究
美术是一门集多元智能开发和可进行多元智能教学的有效途径的学科。正如新《美术课程标准》中强调趣味性、贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于激发学生的学习兴趣；新课标确立了新的美术教育的理念与教学方式，即以培养学生具有感受美、鉴赏美、表达美、创造美能力的审美教育，其重点是培养审美的人，通过审美帮助儿童认识客观世界，认识人的创造能力。 在此背景下的儿童美术教育，应该明显地具有多元知识结构的特点，培养儿童的观察力、想象力，发展儿童的创造意识、思维能力。二、多元智能理论及其特点美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的多元智能理论，以全新的智能理念，引领我们重新审视以前的教育思维和教学策略。它突破了以语言能力和数理逻辑能力为核心的传统单一智商（IQ）理论，揭示了智力的多元性，认为人的智力不是单一的，而是由各自独立的8种智能组合而成，包括语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自然智能、自我认识智能和人际关系智能。每个人都拥有不同的智能优势组合。多元智能理论认为，人的智力具有多元性、差异性、文化性、实践性、开发性等特点。每个人在某种程度上，天生都具备这8种智力的潜能，各有其擅长和不擅长的智能，这8种智能在人类社会的生存发展与创新的过程中，都发挥着十分重要的作用。三、儿童美术教育的新探索 我在儿童美术教学中尝试将多元智能理论整合到儿童美术教学过程之中，从而为学生提供更全面的教育经验，使他们在掌握知识的同时，发展自己的智力和各方面的能力。1.以多元智能的理论设计课程（1）课程设计凸显综合性强化教师主体意识，从学生的需求出发，选择加工单元课程内容；把握好不同维度的课程目标，注重结合教材和学生实际，对学生学习方法进行设计，为学生的主动发展留下足够的空间。设计时，有机地将儿童美术所需的知识系统地传授给学生，使学生在完成学习时练就综合能力。适当安排手工艺设计、参观画展、采风写生等，培养学生的视觉观察能力、实践能力，引导学生能够学以致用。（2）教学目标的多元化
在儿童美术课程中，不仅要培养学员具备专业知识和技能，还要有敏锐的观察力、广博的学识、活跃的思维及与人沟通的能力。儿童美术课程的目标不应该只是简单地传授知识和技能，而应该为学生提供发展的、多元的途径，着重培养学生对事物的深入理解能力、独立思考能力和解决问题能力。如在《快乐的蚂蚁》单元课程目标中，我会建议学生用不同的材料，通过寻找资料、表演、观察、讨论等形式完成作品，让学生体验活动中的乐趣，增长知识，增强合作意识。（3）教学方法要多元化
立足美术学科，摒弃传统的单一教学方法，找准可以恰当运用多元智能来教和用多元智能来学的知识点和技能训练点，激发学生的视觉空间智能。同时，根据学生的特点来设计运用不同的方式来阐述和表现，力求使教学方法具有灵活性，尽量使学生的智能层次都能用来有效地进行学习。在课堂上，为学生提供丰富多彩的材料和资源，运用图片、声音、影像多种手段，采用演示法、游戏法、参观法、表演法、手工法等多种方法，教、学与实践、创新相结合，以激发每个学生的独特智能。2.课程的组织突出综合性（1）多元导入——激发兴趣，调动智能课堂教学的导入，是关系教学成败的关键之一。在儿童美术教学中凸显多元导入方法，如故事法、游戏法、猜谜法、实验法、纸艺法、角色表演法等，让教学内容一下子贴近学生的生活，教学的重点进入儿童的思维，调动起学生的多种智能，引发学生的思考。如在《调皮的小老虎》教学中，我以故事导入，边说边演，并且运用多媒体展示老虎的图片，让学生一下子激发了兴趣，调动了学生观察智能、语言智能，空间视觉智能等，激活了学生的思维，也取得了良好的教学效果。（2）多元互动的合作教学——探索与实践、体验与感悟在儿童美术教学中，尝试让学生在探究和合作中体验、感悟，获得知识。如在《三个好伙伴——红黄蓝》中，创设以下多元化的互动合作教学，说一说（语言智能）——调一调（数学逻辑智能）——玩一玩（空间智能、身体运动智能）——评一评（语言智能）。 （3）多元情景化作业——创设儿童多元潜能发展的空间 儿童美术作业的创新结合多元智能，可以采用作品创作、绘画日记、墙壁画、作品设计（包袋设计）、外出写生、参观美术馆等多种形式展示，充分挖掘孩子们的多元潜能，创设发展的空间。3.重视儿童的创造性 儿童美术课程特别要重视发挥幼儿的创意思维与创造能力。教师学会关注孩子的兴趣，再由兴趣引发出孩子更需要的活动，丰富课程内容；为儿童的创作活动提供丰富的材料，安排必需的活动及时间，强调让幼儿在外在的真实物体的互动过程中，储备内在的能力，在外在环境的诱导引发下，促进创意的涌现。如在《青蛙乐园》中，看着孩子们手拿自制纸艺青蛙的兴奋表情，我灵机一动，在黑板上画了几片大大的荷叶，然后，请孩子们拿着纸艺青蛙，在荷叶上表演并创编故事，我建议把故事画下来，没想到，我看到了孩子们很有创意的作品。4.重视对学生空间智能发展的量规评价多元智能理论主张，评价应促进学生的发展。评价要为学生提供有益的反馈，不是把它当作指出学生失败的机会，而是使学生明白自身的优势与劣势，增强学习的自信心。在评价作业时，我更关注的是学生的视觉空间智能成果所表现出来的独特认知过程和方式。多元智能理论强调评价主体多元化，主张评价可由教师、学生自己、其他同学甚至家长来进行，这样就能更全面地反映学生学习及发展的真实水平；强调评价内容多元化，包括：（1）创作的美术作品是否有创新能力与想象力；（2）学生的智能特征及学生在作业中所表现出来的认知智能上的强项、弱项及发展倾向；（3）与人沟通的能力（包含语言表达的能力）。多元智能理论强调评价方式的多元化，我经常采用口头评价、贴星评价、演示评价、师生互评、家长打分等多种方式相结合的评价方法。四、在多元理论指导下的儿童美术教学实践的初步成效 通过一年的实践，从与学生、家长的访谈中，从学生的作品中，对本次运用多元智能进行整合教学的成果，有以下的看法：1.学生学习兴趣高昂，主动学习的态度良好多元智能理论与儿童美术课程的整合，透过多元学习及评量方式，使教学活泼多元有变化，符合儿童好动、好奇、好表现的心理。因此，学习兴趣高昂，学习效果良好。2.学生获得更深广的相关知识运用多元智能整合课程教学，打破学科之间的界限，把多种学科整合起来，课程内容加深加广，由学生事先搜寻资料及小组合作学习，透过单元主题教学活动，更深更广地了解整合主题的系统相关知识。从学生小组讨论内容的丰富性、学生的作品中，都可看到学生知识的增长与进步。3.多元评量提供学生展现多元才能的空间，满足学生的成就感在儿童美术教学活动中，结合不同的活动有不同的评量方法，如作品评量、网上画展、成果展示、作品发布会、贴星评价等，可评量出学生的多元智能。有绘画能力的、有表演天份的、有歌唱才华的，等等。每一个学生尽其所能地在自己的领域里，表现自己优异的智能，多数学生都获得快乐与成就感。4.学生的想象力更为丰富，创意涌现，佳绩频传重视发挥儿童的创意思维与创造能力，关注学生的兴趣，为学生的创作提供了丰富的资源。孩子们也创作出了好多独具创造力、想象力、有个性的作品，并积极参加全国、市、区级美术作品比赛。丰富的想象力，独特的画面效果也获得了较多的等第奖。5.老师、学生、家长之间，气氛更加和谐 经过多元智能教学历程后，学生相互了解每个人的有优缺点，也渐渐懂得欣赏别人的优点，接纳他人的缺点，班级绘画气氛因而更和谐了。此外，教师、家长也从活动中了解孩子的潜能，促使老师、家长、学生三者间的互动关系更密切了，更和谐了。五、研究与实践中的反思1.用多元眼光看孩子多元的社会需要多元的人才，教师要从知识、技能中心转向以生为本，用多元的眼光看孩子，学会看到每个孩子的长处、优势，感到每个孩子都是可爱的，让孩子从小就得到更多的肯定、鼓励，从小具有自信心、自尊心。2.善以学生的强势自然带动弱势孩子总喜欢成功，当孩子的优势智能得到肯定时，就产生积极的心理反馈，这种积极情绪可以帮助儿童产生内动力，从而以强带弱，在自然情况下使弱势得以转化。3.为学生的创造性人格奠定基础由于课程特别为学生的创造提供了机会和条件，学生天生具有的想象、创造力会受到老师、家长的呵护、支持，从而为创造性人才的成长打好终身受用的基础。在儿童美术教学中进行多元智能的开发研究与实践，能展现学生个人的智能优势，提供一个让学生尽情挥洒、快乐体验的空间，并逐步让学生在学习过程中养成参与意识、合作精神、审美情趣、学习态度、创新能力等。总之，多元智能为儿童美术教学提供了崭新的视角，挖掘、开发学生的潜能，以优势智能的发展带动全面素质的完善，把每一个学生都培养成智能发达、人格健全的人，才是具有现实意义的。多元智能为我们提供了一种个人发展的新模式，使我们能够从一个全新的角度来理解学生发展，审视我们对学生的评价，从而树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观。让每个学生都能看到自己的进步和闪光点，从而树立起学习信心，并能在原有的基础上得到提高，储存更多的学习能量。参考文献：
国家义务教育美术课程标准.H.加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.戴维·拉齐尔著.白芸，杨东，魏奇译.多元智能与量规评价.教育科学出版社，2005.中国儿童中心编.校外教育学.学苑出版社，2002. 王大根.美术教案设计.上海人民美术出版社，2007. 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
|
|
|
