浅谈教师对区角活动开展的认识

 [摘要]：幼儿阶段是一个人身心发展的重要的基础阶段，作为此阶段，不但要给孩子最近发展打好基础，更应挖掘幼儿的发展潜能，着眼于他们的持续发展，着眼于他们未来一生的发展。因此“以孩子发展为本”是二期课改的理念，我们幼儿教育的最终目的是为了幼儿终身的学习和可持续的发展。教育应培养孩子“会学习”即：敢想、敢问、敢做、能创新，具有一定的“学力”，使孩子成为具有健康体魄、健全人格的下一代，有了这样长远发展的观念才能指导我们在区角活动中多多考虑孩子的兴趣与需要，关注孩子愉快的情绪、良好的社会性发展，关注孩子探索精神的培养、解决问题的能力培养，创造能力的开发和健全人格的塑造，使区角活动不仅仅成为孩子掌握短期的即时的知识或经验的积累的过程。 有了这样的观念，才能指导我们在区角活动中多多关注孩子潜在能力的发展――用欣赏的态度观察孩子的稚拙，发现孩子稚拙中的独特性；积极运用指导良策、创设最佳活动环境，提供孩子潜能发展的机会。

[关键词]：区角活动、活动主体、自主性、个体

区角活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式正在日益被幼儿园广泛采用，因为它是在幼教课程改革的大背景下，在以儿童发展为本这样一种先进理念呼唤下运用而生的学习活动，这种活动无疑是对孩子的发展具有独特的魅力：宽松的学习氛围、丰富的学习材料、自由结伴、自主探索、共享交流…… 这样的活动使孩子从教师的指挥棒下摆脱出来走向自己的兴趣与需要，在与材料的互动与客体的交往中，在兴趣、需要的动力支配下，不断自我探索、自我发现，以满足需要，获得发展；这样的活动有助于孩子的长远发展，因为它以期培养的是一种“学力”，而非单纯的教师传授下的知识积累；这样的活动，有助于孩子潜能的发展，因为宽松的氛围，多层次的材料……为孩子提供了发展潜能的机会，帮助孩子走向最近区发展；这样的活动有利于幼儿个别化的发展，使幼儿从教师的统一尺码中摆脱出来，趋向于与自己的起点相吻合的学习内容，从而照顾到孩子个体间的发展差异，如认知发展速度、认知风格、认知策略的不同等，因此使孩子得到有效的发展；区角活动所特有的主动性，自由选择，相互交流，持续探索能促使孩子创造，使孩子的创造力得到培养，可见区角活动是幼儿素质启蒙教育的好途径，是幼儿园当前教育纲要精神与理念的具体体现。

看幼儿园区角活动的现状：这学期大家可谓搞得轰轰烈烈，有的从区角活动的目标制定给以研究，有的从教师材料投放进行研究，有的从教师指导与评价来进行探讨，使区角活动尤其是学习性的区角活动从被冷落状态变为重视趋势，尤其是材料的投放上，可谓丰富多彩，有教师自制的、有废品利用的、有自然物品……内容涉及共同生活的、涉及探索世界方面的、有涉及表现表达的，可谓琳琅满目、目不暇接。但在具体活动中却也遇到了许多问题。诸如：准备了许多材料，孩子们却不去理喻，玩性不长该怎么办？有的老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区角活动丧失了应有的价值。有的老师采用放羊式的指导方式，对孩子的发现漠然处之，使智慧的火花自然泯灭…… 诸如此类的问题确实在区角活动中存在。

如何使区角活动真正体现孩子的自主学习，让孩子真正会学而不仅仅是学会，则我认为关键在于我们老师。区角活动这一实践模式，不仅要求教师转变传统的教育观、儿童观，对教师本身的教育技能也提出了新的要求与挑战。

一、注重培养幼儿学习兴趣，满足活动的需要。

俄国教育家乌申斯基在他的《人是教育对象》一书中写到：“如果教育学想从各方面教育人，那么它应首先从各方面了解人。”众所周知，兴趣是学习的动力，3——6岁的幼儿无论在生理还是心理方面都处于发展较快的时期，这一时期好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验。在正规的教育教学活动中，由于受集体活动形式、时间、内容、方法、教具等多方因素的制约，幼儿多种好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑，而区角活动恰巧符合幼儿的特点。在区角活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现的特别充分。为了进一步提高幼儿参与活动的水平，不仅要满足幼儿好奇心，还组织幼儿动手动脑，并结合教学内容，利用故事、实验、看录像、参观、郊游等各种手段，给幼儿创造体验感受学习的机会，不仅括宽了幼儿的知识面，而且找到了许多有趣的科学答案，从而激发起再次发问的欲望和学习兴趣。通过开展区角活动，使我们认识到了区角活动的作用。接着我们又增设了许多区角，并且每天保证充足的活动时间，让他们感受来源于自然、社会、家庭等各方面的经验。我们通过区角活动发现，随着年龄增长，幼儿的活动学习兴趣越来越高，情感也得到了进一步的培养，满足了幼儿各方面能力发展的需要，对培养幼儿平等意识、创造精神、交往、合作能力及自律习惯等方面有着较大作用，而这些正是幼儿教育主体性的重要表现。

二、儿童是活动的主体

“儿童是活动的主体”这一思想是当今课改的指导思想，也是幼儿园学前教育纲要的指导思想之一，在幼儿园学前教育纲要总则中第五条作了明确阐述：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展……”，强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，教师必须要给孩子以自我发展的机会。

确实，人的主体性是对人的生命的追求，孩子与生俱来就对周围的环境有种好奇、探索，有一种主动了解的欲望，教育就应该要保护这种“主动”，并发扬光大，使无意的主动性变有意的主动性，培养与发展主动性是教育对人的最大馈赠，而往往在传统的教育活动中比较重集体教学，忽视非正轨的学习。我们比较习惯于在活动中满堂灌，习惯于教师先示范，幼儿被动模仿，教师灌输，幼儿被动接受，用接受式学习的方式在学习，这种教师高高在上唱主角，幼儿颤颤惊惊看、学、做的接受式学习方法在区角活动中也留下了点滴的痕：如教师规定学生去某个角落，规定孩子要坚守岗位等，记得在某次区角活动中，有一个环保区，老师设置了不乱扔垃圾，随地吐痰等若干张行为规范的图片，在区域的橱门上贴了两个栏目，一类是保护环境，另一类是破坏环境，老师的意图是让孩子根据图片判断分类，一个小朋友在玩这一区角活动，只见在他垂头丧气，在座位上一点都不高兴，原来他并不想玩这类活动，是老师硬让他去的；或有的老师在孩子制作或探索活动时，迫不及待地提问、提醒指点，应该放手让孩子多次探索，多次摆弄，多玩几次后或许才能发现的问题。可见，假如老师还用象传统教学中的观点去指导区角活动，以老师的意志去规范孩子的行为的话，则区角活动中孩子的自主性，主体性能体现吗？肯定不行。为何洛扎洛夫的暗示教学法，布鲁纳的发现教学法，皮亚杰的认知发展原理等在当今被十分推崇、流行，是因为大家都觉察到了传统教学的不足之处，积极在追循着这样的理念：教育应尊重孩子的特点，尊重孩子的认知与情感的发展水平，尊重每个孩子的心理发展上的不同速率，注重创设良好的环境，引导幼儿主动学习、主动探索、自主发展。 因此，要使孩子在区角活动中自主选择、自主交流、自主活动则老师必需具备幼儿是活动主体的理念。

三、区角活动能使教学活动得到延伸，提高教育教学效果。

《幼儿园教育指导纲要》中提到，教育内容是广泛的、启蒙的，幼儿的学习是综合的、整体的，在教育过程中依据幼儿已有经验和学习兴趣与特点，灵活、综合地组织安排了教育内容。我们在对教学活动和区角活动的进一步实践中发现，课堂教学首先时间短，在内容上比较单一，知识面窄，问题的设置有一定范围，其次在方法上受到集体活动这种形式的影响，由于幼儿人数多，在活动中参与操作、体验、感知的机会相对减少，也不可能充分的进行观察，所以不能满足各个层次幼儿发展水平的需要，幼儿各方面能力也不能得到均衡发展。在材料上受内容的限制，教具、学具比较少，操作的范围小，功能也较少。而区角活动则充分体现了幼儿自主学习、平等参与的特点，首先在时间上幼儿的自主活动不受限制，在内容上更是体现了广泛性、科学性，活动内容丰富、有趣，特点明显，，每个区角都可以去看一看、试一试、做一做，获得直接经验。其次，在活动方法上比较有特色，灵活性强，有整体、有目标，也可随机教育，幼儿还可以根据已有经验去想象和创造，玩出更多更好的游戏方法，有时区角间相互运作，活动水平也会明显提高。在材料上更显示出区角的优势，区角多，每个区角有各种不同类型的材料，幼儿在材料的使用上可根据原活动内容使用，也可以根据活动需要相互交替使用，使不同材料有不同用途，创造性的发挥了材料的作用。区角活动这种自主性的游戏活动，显示了活动优势，对各层次幼儿都有再次学习提高的机会，它的突出特点是：幼儿感情投入的多、探索体验感知的多、自由选择的机会多、时间多、内容多、方法多、材料多、兴趣多、操作多、发现多、提出的问题多、观察多、思考多、创造多、学习直接经验的机会多、各方面能力发展的多、得到回报也多。因此，把教学活动渗透到区角活动中，不仅教学活动得到延伸，在活动中幼儿能在情感、态度、知识及各种能力上得到全面发展，提高了教育教学活动的水平。

四、注重个别性的教育。

幼儿教育应面向全体学生，在注重群体的发展的同时应不忘个别孩子的发展，教育发展至今，从未象现在这样重视个别教育，学前教育纲要的思想就是让每个孩子接纳自己、欣赏自己、相互欣赏、相互合作，让每个孩子都能得到充分发展，因此区角活动正是由这一思想运用而生的。它弥补了集体教学中抓两头、放中间的弊端，旨在让孩子在学习活动中能充分体现其个人已有的经验、发展水平，使每个个体都能满足各自不同的兴趣与需要而得到各自的发展。

皮亚杰曾经指出：儿童的发展既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是体现个体和环境的相互作用使其认知结构不断发生质变的过程，在这一过程中，儿童是主观地以同化或顺应的方式与客体相互作用、感知客体、理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展的。可见不同的孩子由于其身处环境不同，认知能力与水平的不同，其发展速率是不同的。针对不同的孩子如何让其都能在区角活动中得到充分发展？这就要求大家树立个别性教育观，积极运用因材施教的策略，根据幼儿不同发展水平，根据幼儿的兴趣与需要制定不同的目标要求，提供不同层次与水平的材料，让每个孩子都能找到自己的最近发展区，获得成功的自信，使区角活动真正呈现个别教学的优势

对于区角活动在教育教学中作用的研究，我们的工作只是刚起步，但我们认为区角活动为幼儿园各科教育研究打开了一条崭新的思路，我们展开此活动并不是毫无目标的对幼儿不管不问，没有指导，我们的活动既有目标，又能与教育教学想结合，充分发挥其主动性、积极性、创造性，让幼儿充分运用自己的方法进行活动，在观察、了解、引导幼儿活动的同时，进行适当的指导。讲评更是不可缺少的重要一环，它既能帮助幼儿明辨是非，又能提高幼儿自我评价的意识。所以区角活动体现了寓教于乐，又充分体现了游戏性、发展性、教育性的有效融合。对于今后区角活动开展，我们将继续去探讨，并使游戏与教学之间形成良好的互动关系，提高游戏的质量，完成教育目标。使幼儿的经验在游戏中得到丰富和扩展。当然开展区角活动对教师综合素质提出了更高的要求，因此教师必须树立正确的儿童观、教育观，科学的课程观，并不断地去研究、探讨新纲要理念下的教育教学活动形式，并总结积累经验，以便区角活动在教育教学中发挥更大的作用。

参考资料：《幼儿教育》

《学前教育》