做新型班主任培养学生自主管理能力-浅谈高年级班级管理艺术

做新型班主任培养学生自主管理能力-浅谈高年级班级管理艺术

                    安溪实验小学  陈德福

高年级的学生思想还不成熟，受社会的经济大潮影响比较厉害。有些学生不知道什么是学习，还以为是为父母而学。当看到社会上一些没读书而赚了大钱的人时，他们更是迷茫，觉得读不读书无所谓，这样自然而然就对学习没什么兴趣，厌学情绪如果在班里自由蔓延，将会滋生许多事端。

著名教育学家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。我们的无私忘我的爱要如何转化为学生前进的动力呢？下面谈点初浅做法：

一、做关怀型的班主任

有一项调查显示：46.8%的学生怕老师，不爱上学、在学校不快乐的学生占半数之多，52.5%的学生在老师请他去办公室谈话时感到紧张。另一项调查也显示：学生不良情绪的 80%来自于身边的长者，主要是家长和教师。这些不良情绪，包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧、抑郁等心理疾病，相当一部分是师源性的。

教育本身应该关注学生的整体性发展，关心学生的幸福。老师对学生的关心和爱护，是开启学生心灵的钥匙，是促使学生积极向上的动力。好的德育、最有效的德育就是关怀学生当下需要的教育。

什么是关怀？关怀是 “一种投注或全身心投入的状态”，即在精神上有某种责任感，对某事或某人抱有担心和牵挂感。关怀型的教师会耐心地不断以自己的关怀，为学生补给能量，允许学生以自己的独有的生命节律实现带有个性烙印的发展。

伟大的教育家陶行知先生曾说，真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来才能打动心的深处，教师要经常深入到学生当中，主动去关心、了解学生，做学生的良师益友。

多给学生在心灵上的关怀，这比多给一些物质金钱的关照显得更为可贵。多份关怀，能减少学生对班主任的教育引导的排斥作用，学生在心理上更为贴近，自主性更能得到有效地发挥。

心理学的研究表明，在正常的情况下，情感的投入与回报是成正比的。教师自身的表率作用将感动和激励学生，使学生将教师的关心化为自己的爱心，再去关爱别人，帮助别人，从而在学校中形成一个良好的爱心循环、一种温馨的情感氛围。

二、做民主型的班主任

教育实践表明，民主型的师生关系是师生和谐、融洽的基础，而民主型师生关系有赖于民主型的教师去创造。

1 真诚是良好师生关系的基石

坚持真诚的沟通与交流是创建新型师生关系的有效途径。沟通不仅是信息的双向流动，而且是交往的双向理解和包容，关键是通过互知而达到共识，师生在沟通中协调彼此的情感与行为。因而教师要注重与学生进行沟通，教师与学生的沟通不仅是一种交流过程，更是一种思想碰撞的过程。高年级的学生已初步建立起了个体化的认识体系，其思维的独立性、选择性已有较大发展，只有平等、自由的双向交流，才最有利于激发学生创造性思维的火花，有利于形成学生的独立人格、民主作风以及尊重知识、尊重科学、尊重他人的品德和学术品格。

2 让孩子有说话的地方

有说话的地方这就是要让人说话，允许犯错误的学生申辩。师生之间应处于平等地位，说话要推心置腹，以诚相见，不能一棍子打死人或者不让人说话。我们的工作难免会犯错，应该热忱地欢迎学生给予我们提醒，这不但不有利于维护民主型的学习氛围，而且有利于学生进一步肯定自我价值。例如，在班里设立“班级日记”，由值日班委填写，并且限期汇报；设立心理“悄悄话”信箱，收集班级的难言之隐；在班会上允许同学自由发表对老师或者班委的意见等等。

3 让孩子有展示的地方

我班有个特色，就是让每个学生都担任班里一个职务，开展“一人一职”活动。除了正常的班干和队干外，还可由班干、队干自由地“组阁”或者选派协助小手；还可以将班里的卫生、出席、用电、讲台桌、黑板报，甚至是每学科都设立科代表。班里设了几十个职务，由于大部分学生担任班里一份工作，他们就有了表现自己责任心、集体主义精神，工作能力的机会。不少同学特别是哪些过去从未负责过集体工作的学生，好象找回了一点自我。因此，他们都很珍惜这个机会，积极认真把本职工作做好，发挥学生的特长。而且，班级事务烦杂，他们负责的工作互相交叉，能起到互相监督的作用，对形成良好的“三风”具有较好的促进作用，进一步培养自主管理班级的能力。

三、做赏识型的班主任

赏识的魅力是无穷的。教师运用赏识手段，去激发学生获得心理满足，促其成就意识形成，从“要我做”变为“我要做”。

我们要用积极爱护的心态对待学生，赞赏的眼光去认识学生，才能挖掘和发现到学生身上大大小小值得赏识的“闪光点”。无论事情大小，如一次作业得到表扬，改正一次小错受到鼓励，一次劳动被夸奖，维护集体利益的行为受到称赞等，都给学生心理留下深刻的烙印，心理上得到极大的满足，正确去认识自己在班集体中存在的价值，增强了达到成就的意识需要。

尤其是一些后进生，更值得我们随时留心他们的长处，一旦发现他们值得表扬的地方，借机用“升温”的办法造势，大势表扬，使其他后进生也产生自己该学习好的趋从心理，这是转化后进生的一个重要的方法，但是本着对后进生前途负责的精神，防止他们只重视老师肯定的方面，而忽视自己的缺点和危害，产生错误再现，老师在表扬后，对其不足方面用“假如某某同学，能在某方面努力，就会成为更了不起的同学”之类的话去提醒他们，要求其扬长避短，乘势而上，会使他们乐意接受老师指出的不足而加倍努力。

四、做善导型的班主任

中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习大型调查发现：因“喜欢学习”而上学的小学生只有8.4%，初中生仅有10.7%，而高中生仅有4.3%，这些数据表明：学生厌学。针对这种实际情况，我们不能一味地批评教育，应该讲究点拨方法，疏导结合，培养自主管理能力。

1培养学生的成功心理，实现角色转换。

我们要注意挖掘学生的特长。特长与学习并不矛盾，事实表明，有特长的学生，他的学习一般也不错，因为它们可以相互影响，由于有特长、有兴趣，他们会经常受到来自学校和家庭的表扬和鼓励，从而增加他们的成功体验，他们的兴趣劲头也会潜移默化地移到学习方面来，增强学习的信心，逐渐承担其学习任务。

我们可适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学业不良学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。惩罚方式很多，比如限定某种喜爱的项目，如限定上网的时间和次数。
    2打破心理封闭，清除思想隔阂

打破心理封闭，清除思想隔阂，形成开放式的情感沟通模式，架起师生间信息沟通的桥梁，了解学生淤积于心中消极的内因。运用“心理相容”原理，进行心理换位，了解他们的内心体验和真实思想，从而找准与学生生活、经历、心理上的“贴近点”，从思想上心理上与后进生接近，真心与他们交心、谈心、做知心朋友。

3 注意“破窗理论”，及时表扬与批评

政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。

在班主任工作中，“破窗理论”有重要的应用价值。即使只是小事，如果得不到及时有效的解决处理，一方面，犯错误的人没有得到应有的处罚，容易使其更加有恃无恐，今后其行为将更加难以控制；从更深层次来说，错误的行为没有得到纠正，其他学生就把这种错误理所当然的接受了，久而久之，学生的正确认识受混淆，是非分辩能力下降。正气受抑制，邪气滋长，由此在班级管理中产生“破窗效应”，对班级的建设造成无可估计的不良后果。因此，在班级管理工作中，要始终遵循“教育无小事”的原则，警惕在班级中“破窗效应”的发生，让一切隐患消灭于萌芽状态。

4 讲究批评艺术 维护学生尊严

批评法就是通过对某种思想和行为的否定，削弱其错误影响，使之转化到正确方面来的一种方法。

可根据不同情况，采用以下方式：

⑴“夹在赞美中的小批评”。这是一种与表扬相结合的批评。学生爱听表扬的话，更容易去改掉小毛病。

⑵个别批评。有时可点到为止，较好地维护了学生的自尊心理。

⑶对事不对人的批评。这种方式既可给学生留情面，又可使学生产生压力，催其醒悟，且使其他学生引以为戒。

⑷暗示批评。以暗示为手段，语言上表达多为提醒、启迪之类。

⑸启发批评。在批评学生时要点到即止，适时沉默，启发其自我认识。

⑹反推批评。有时学生还不能认识其缺点和错误，批评时可以其错误观点为假设前提，一步步推导出显然是荒谬的结论，使其错误观点不能自圆其说，恍然大悟。

⑺直接批评。对于某些常推诿责任，事后矢口否认的学生，则应当场、当事、当时直接批评，使其无言以对，不得不承认错误。

高尔基说：“爱孩子，这是母鸡也会的事。可是善于教育他们，这就是国家的一桩大事了。”面对厌学情绪萦绕的班级，需要我们关怀的目光，更需要用无私的爱去浇灌，疏导结合，做一名智慧型的班主任，培养学生自主管理能力，促进良好“三风”的形成。