班主任工作艺术与有效转化后进生的方法 |
| 所属栏目: 班主任论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 班主任工作艺术与有效转化后进生的方法邹凤华摘要：所谓后进生，实际上是指那些学习潜力未被开发的学生。他们也具有与其他学生相同的正常智力，具有发展的潜力。本文拟从中学教育实际出发，探讨后进生的教育转化问题。关键词：后进生成因与转化 班主任工作方法一、影响后进生的障碍在于非智力因素 学习潜力未被开发的后进生，构成他们进步的障碍不在于智力因素，而在于非智因素，主要是情感、意志和兴趣方面的缺陷。这些非智力因素构成障碍有：1．动力障碍动力机制是激励人们为一定目的而行动的内因，它包含两个要素：一是认识，即认识到行动对自己有意义；二是情感，即人们对行动有兴趣。认识是产生有目的动机及实现有目的行为的前提，伴随认识过程产生的情感体验对认识活动具有直接促进或抑制作用，即情感可以转化为动机，使学习活动具备“能源”，也可使学习者丧失求知欲望，给学习带来“阻抗”。后进生遭受过反复失败的挫折，对学习本身缺乏积极的情感体验，其理智得不到正常发展，他们不知“勤奋”为何物；缺乏主动追求的精神，把“我要学”变为“要我学”；他们多次受到老师和家长的批评，受到同学们的讽刺和嘲笑，逐渐失去学习功课的自信心；他们的感知观察力、记忆力、想象力不断下降，自尊心不断受到伤害，自卑感日益滋长，学习热情日渐低落，形成了难以逾越的动力障碍。后进生缺乏学习动力，在认识上也有误区，有的以老子的存折为资本，不知财富的创造需要奋斗；有的认为读书越多越贫穷，不知知识的经济价值；有的认为读书太辛苦，不如吃喝玩乐享受；有的认为自己不是读书的材料，不如赶快去找份工作实在。2．意志障碍学生的学习活动并非始终由兴趣所牵引，它随时接受着困难、挫折，甚至痛苦等情感的考验。由情感转化而来的动机能得以强化、能将一般兴趣升华为稳定兴趣的乃是意志。后进生在意志方面的缺陷：一是缺乏自觉性。他们在一切需要意志努力的活动面前总是处于被动地位，依赖老师、家长的督促或帮助，极少能主动完成；他们怕苦怕累，时冷时热，在活动中遇到困难和障碍时，很快地表现出急躁、动摇、退缩。二是缺乏自制性，他们不能控制、约束、协助自己的情感和行动。和一般学生相比，他们的神经控制机能较弱，忍耐性较差。三是缺乏坚持性。他们没有为实现自己的目的而坚持到底的毅力和韧性，往往缺乏信心，他们对学习和工作总是急于求成、虎头蛇尾，特别是对过程比较复杂、时间较长的活动，总是浅尝辄止，难以坚持到底。意志是学习者矢志不渝、百折不挠的基本动因。学习动机必须建立在对目的、结果有所向往的基础上，必须与学生的“自我需要感”融为一体，并得到意志的监护，即便经历毫无兴趣的过程，也能发挥主观能动性并通过努力来加以坚持。青少年学生由于心理、生理尚未成熟，独立性尚未形成，尤其需要培养顽强的意志，后进生缺乏的正是这些。3．习惯障碍习惯是一种比较固定地机械地去完成自动化动作的倾向，习惯成自然。良好的习惯可以使人有更多的精力去完成更多更重要的任务。后进生未养成良好习惯，其进取心往往被积习的包围和干扰所泯灭，他们懒于动手、懒于思考、懒于提问，或者粗心大意、草率马虎；或者不做作业、抄袭作业；或者不会阅读，从不预习、也不复习，终日无所用心，表现为学习习惯不好。有的坐无坐相，站无站相，上课不专心，总是左顾右盼，自己无心学习，还妨碍他人学习，表现为行为习惯不良；有的自由散漫，懒散疲塌，生活无节律，起居不按时，表现为生活习惯不佳。可见，那些学习潜力未被开发的后进生的障碍不是因为智力低下，而是由于原来的学习基础没有巩固，学习无动力，缺乏克服困难的勇气和意志，缺乏良好的学习习惯。二、产生后进生的原因在于教育不得法我们的教育走进了一个怪圈，老师向学生们倾注社会的期望，家长在他们身上寄托自己的理想，唯独没有给学生自己留下一席之地。学生在受教育的过程中失去的可能恰恰就是他们自己，此其一。其二是，一面说要培养学生全面发展的素质，可是导向机制却拼命地把学生往应试轨道上拉，各科教学都是企图把学生引入“标准答案”的死胡同，一批批在应试竞争中的失败者自然成了学校、老师和家长责备的对象。虽然他们也曾多次试图争取成为“应试”中的成功者，然而冷酷的现实却是不断地失败。要知道，学习的反复失败，毁灭的不是学习的分数，而是活生生的充满发展希望的人。陶行知先生说过，没有教不会的学生，只有不会教的教师。笔者认为，后进生产生的主要原因是我们的教育不得法。这里的教育既包括学校教育，也包括家庭教育。1、方法简单、粗暴教育工作是一项极具艺术性的工作，教育效果的优劣，很大程度取决于教育艺术的把握和教育方法的运用。动辄责怪、训斥、体罚，甚至打骂，是一种粗暴的教育方法，是教育和管理工作中的明令禁止的方法。一些教师和家长非常习惯地采用这种原始的、低级的教育方式，造成师生关系或父（母）子（女）关系的紧张和感情上的不和谐；有的甚至将学生赶出教室，将孩子赶出家门，野蛮的方式伤害了学生的自尊心，他们得不到学校的温暖，得不到家庭的温馨，产生了与教师之间，与父母之间的对立情绪，哪来的学习劲头？简单的教育方法，也会造成沉重的抵触情绪，挫伤他们的学习积极性。有的后进生往往是课堂上的活跃因素，他们既有思维敏捷的优点，也有好动、好发言的特点，容易出现课堂越轨行为，于是有的教师就采取粗暴态度给以刺激，有的家长则认为孩子是多动症而求医矫治，这些学生对教师的批评、对家长的举动不能理解，因而产生不礼貌行为，甚至顶牛。其结果只能把他们推向后进生行列。教师的责任是传道、授业、解惑。如果只管灌输知识不能为学生前进领路，也不能给后进生指路，只会磨灭学生的志向和学习信心，形成学生后进的死路。因此，教书育人不仅仅是教育艺术的问题，而是教育责任、教育道德的问题。2、缺乏爱心、关心爱是教育的光芒，爱是启开心灵之窗的钥匙，没有爱便不可能真正赢得孩子的心。由于事业心、责任感和职业道德的差异，一些教师对学习成绩优秀的学生、对听话的学生、对与家长有特殊关系的学生能有爱心、关心，但要热爱那些不大听话、学习成绩很不起眼、甚至与教师顶牛的学生，则是一句空话。爱心、关心的实质是尊重学生的人格，保护他们的自尊心。后进生形成期往往表现有一定的学习热情，当遇到一些学习疑难希望得到老师的帮助时，有的老师却明显地表示不耐烦，甚至讥笑他们“这个问题你搞不懂的！”有的故意把这些学生的座位往后排和边座放，甚至连他们的作业都不予批改；有的教师不会保护学生的自尊，每次考试后都公布成绩或排名，使他们感到自己总是比别的同学低一等、矮一截；有的教师总是板起面孔，从不过问学生的冷暖和困难，学生也不敢把自己在学习上、生活上遇到的困难向老师和家长倾吐。他们产生出一种“最恨的人就是老师”、“最不达理的就是父母”的心理，于是听不进老师的讲课，其他任何教育活动，也都难有成效。有的家长只顾忙自己的事业，不去过问子女的学习和生活，有的只是关心子女的食宿，有的溺爱、袒护子女，有的不信任子女，甚至把他们的进步看成是欺骗。教师、家长对学生缺乏爱心、缺乏关心、缺乏为他们服务的精神，不能以应有的热情去创造学生的良好心理效应，不能使他们产生强烈的进取愿望，这些学生便得过且过，或者想逃学，或者要离家出走，去寻找属于他们自己的世界。 3、不会因材施教因材施教是个极具生命力的教学原则，有的教师在教育过程中，偏偏放弃了这条原则。国家用统一的大纲教材，学校有统一的目标要求，教师则采取统一的方式教学。一个模式、一刀切的教育造成许多学生（尤其是后进生）的不适应。例如有的教师或家长硬性规定孩子考试要达到优秀，达不到，就要受罚；有的学生做错了作业，写错了字，老师或家长要求重写十遍、几十遍，学生越写越呕气，越写越觉得学习乏味，他们感受不到学习的愉悦。有的家长期望过高，不顾子女的能力和基础，望子成龙、望女成凤心切，要求将来上某某重点大学，学生虽几经努力，达不到父母要求，每当考试稍有闪失，不是责骂就是棍打。他们便背上沉重的心理负担，丧失进取的信心，对学习感到恐惧，甚至悲观厌世。有的教师将“材”误认为只是智力或能力，因材施教的对象只局限于少数优等和特殊才能的学生，只局限于学生的智力或能力的发展，后进生则被他们排斥在外，放弃了教育的责任。其实，“材”应包含学生的原有认知方式、认知准备以及非认知方面的动机、兴趣、情感、意志等，教育教学则要因这些“材”做到长善扬优，救失补短。学校只能选择适合学生的教育，而不能选择适合教育的学生，其理论基础就是因材施教。4、不能严格要求严格要求学生是爱的特殊表现，是教师高度责任感的体现，严格要求、严格管理是提高教育质量的必要手段，班风、校风的建设过程实质上是严格管理、严格要求的过程。教育过程中，有的教师只当学生的朋友，不做学生的严师，师生之间几乎没有了距离，失去了师长的尊严，放松了对学生的要求：有的甚至对学生的过错睁只眼，闭只眼，在有些大是大非问题面前情愿“放他一马”，也不敢正面批评教育；有的家长只求自己的孩子不犯罪，不当流氓，不吃白粉，至于学习上的希求则随便而已。这种教育的放任和管理的放松使学生失去了约束，弱化了自控能力，他们逐渐丧失理智感，逐渐是非不明、良莠不分，于是越来越放松自己的要求，滋生惰性，学习退步，品行滑坡。后进生学习困难，起初往往是上课没有集中精力听讲，这时如果教师能够及时发现并提醒他们集中注意力，很可能就克服了学习障碍。有的后进生道德有问题，行为有偏差，往往也是在形成初期，家长、教师都不在意，没有及时追查、教育。如有的学生家庭很富裕，要什么有什么，但他还爱拿（偷）别人的东西，究其原因，就是这些学生霸道、占有欲太强，而我们的教师或家长根本没有察觉，或者根本不把它当回事。久而久之，形成了学生的偷窃习惯或霸道积习。这些沉痛的教训太深刻了。三、转化后进生的关键在于以情感育人列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”如前所述，情感能成为刺激学生学习的内在动力。后进生过去受的批评多，甚至受的是讽刺、挖苦，他们本能地认为人人都不会关心、不懂同情、不怀好意，往往对善意的帮助也产生敌对情绪，其内心已失去别人对他们的爱。培养成功心理，帮助学生成功是矫治后进生的一道良策。后进生不是不想成功，而是感到成功的希望渺茫，成功的愿望无法实现，所以才不愿采取行动去争取成功。反复失败而形成的错误归因致使后进生压抑了自己的成功愿望，从一开始的外部束缚转为自我束缚，自身成为一个不断制造失败的灰色系统。为了激活他们被压抑的成功愿望，使其作用能够发挥出来并长期维护，需要一个过程。对后进生来说，起点要低，目标要明，鼓励要及时，肯定要多，要循循善诱，具体指导。只有这样，成功心理才能得以培养。1、改善学生心理后进生的心理往往被扭曲。以成功愿望为例，许多后进生却以反常的形式表现出来。他们故意用违反课堂纪律或做出多种极端的举动来吸引别人的注意，以满足被人尊重的需要。因此，培养他们的成功心理，首先要改善他们的心理，开展心理咨询，讲述心理知识，如教学生锻炼意志时，告诉他们先要有目标，再要有行动，并让他们去体验一下自己的意志情况，然后让他们根据各自的情况，选定目标，克服困难，进行锻炼。要让学生知道自己当时所处的心理状况，力图自我完善并借鉴别的同学的经验来改善自己。反复失败和他人的消极评价，使得后进生的成功愿望被压抑，企图通过其他途径流露出来。改善学生心理，就是要让后进生的成功愿望从被压抑的状态中释放出来，从而引发争取成功的积极行动。只有改善学生心理，才能真正把教育做到实处，做到要害上，做到学生心灵深处。改善学生心理，要净化他们的心灵。有的后进生心灵受了创伤，有的道德品质出了问题，教师要创设一种让同学之间发扬协作和互助精神去完成集体中某项技术性任务的环境，长此以往，高尚的品质便在他们身上起到潜移默化的作用。如让学生经过自己的劳动而出现的行为能激发起他们珍惜劳动成果的优良品质，有效地改正浪费和随意破坏公物的习惯，等等。2、确定成功目标确定目标，有助于成功经验的积累。教师要善于为学生设计目标、达到目标，使之得到鼓励与表扬，增强他们成功的体验。确定成功目标，要注意目标的层次性。后进生也有差异，设置目标要适应不同层次学生的水平，让他们都有成功的机遇，都能享受成功的欢乐。要注意目标的过程性，经常检查目标的完成情况，及时作出调整，对那些没有完成目标的学生，不妨再给一次机会，让他们在原有基础上经过努力就能获得成功。要注意目标的动态性。一方面要使后进生能够成功，另一方面让他们能在原有成功的基础上，不断向前滚动成功，因此目标要具体，要构成由易到难的梯度，使他们一开始就能获得较多的成功。还要注意目标的终结性。后进生迟早也要进入社会，作为社会统一规范对于合格毕业生的要求不能降低。教育过程中，我们把一些过高的要求降下来，只是放慢速度、抓牢基础的一种手段，让学生能积小成功为大成功，增强其必胜信心，激发与之相伴的必胜行动，使他们愿意向更高次的成功迈进，通过反复成功的激励，使他们能够接近、乃至通过合格标准的要求，取得最终的成功。3、给予赞扬鼓励每个人都希望得到别人的认可，在他人的肯定与赞扬声中证实自我的价值。这是一种不甘落后的正常心理现象，由被赞扬而产生的喜悦感是前进中永恒的精神力量，可以成为产生良好行为的动力。教师往往习惯于把褒扬之辞堆在品学兼优的学生身上，却总是那样舍不得给后进生一句赞语。即便偶尔来一句，给人的感觉也是那样的勉强。后进生也有值得称道的地方，往往是我们忽略了他们被许多缺点掩盖着的闪光点。要知道，教师一句真诚的赞扬都能唤起他们心中久违的自信，给他们前进以莫大的勇气，让他们享受最大的精神快乐。心理学家指出，一个孩子只要在两、三个月里看不到自己的劳动成果，他进取的愿望就会消失。因此，我们的教师应该处处留心、善于捕捉，在看似平常的小事上抢镜头，甚至可以小题大作，给后进生一些由衷的赞许，让他们也有获得成功的体验。在争取成功的过程中，失败常常是难免的，多鼓励可以帮助学生看到失败中的成功之处，认清自己的能力，找到不足和教训。正如一位外国教育家所说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”坚持多鼓励，不是不要批评，更不要姑息迁就，而是要帮助学生分析错误的原因，指出努力的方向，鼓励他们满怀信心地去争取成功。成功教育是旨在促使包括后进生在内的所有学生都获得成功的教育。教师教育成功的一系列成功。这些成功，是转化后进生的成功，是提高教育质量的成功，也是事业发展的成功，学校办学的成功。 参考文献：余拱焰：《后进生问题成因与对策》 来
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