浅谈班主任如何批评学生

班主任开展学生工作，批评是一种必要手段。正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受“脆弱”的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心灵相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点，学会批评的艺术。下面谈谈我个人的一些体会：

一、批评要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚|、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对于那些惰性心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种情性和逆返心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通“晓之以理，动之以情。”满含期待的批评，往往收到奇效。我曾经教过这样一名学生小马。经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺负人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”。在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃。而是对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他喂集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生手册》来约束自己。

二、 批评要把握好时机

批评得把握时机，在出现错误后立即就进行批评，往往被批评的学生不予接受，因为这时他所想到的是自己的正确性和别人的错误性。因而对于刚犯错误的学生，不要及时忙于批评和指责，而应该让他冷静下来，过一段时间后，再找他谈谈他所犯的错误，这样经过一段时间的思考，学生会理智地分析问题和接受老师的批评的。

三、批评要幽默风趣

沙士比亚说：“幽默和风趣，是智慧的闪现。”幽默的作用，不仅是含有笑料，使人轻松，更重要的是，它含蓄、深沉和犀利，使人在哈哈一笑或啼笑皆非之后，有无穷的回味和智慧的启迪，并且受到一定的教育。如：一次班会上，我针对个别学生在值日不认真甚至不做值日的现象，来了个正话反说：“同学们，最近我班涌现出一批颇具爱心的学生，他们扫地时总是轻描淡写，可谓扫地不伤蝼蚁命；还有些同学，总是让清扫工具静静的躺在工具箱里，不忍心让它们沾染半点灰尘，更可谓菩萨心肠。大家说：“这些同学不值得表扬吗？”同学们忍俊不禁，哑然失笑。在笑声中，那些不爱做值日的同学羞愧地满脸通红，深深地埋下了头。这种幽默诙谐的批评，比直截了当的批评更为人接受。

四、批评要选择场合

批评总是要指出缺点掲人短处的，总是使人不舒服，因此批评时必须要选择合适的场合。场合不当不仅批评不易被接受，反而会伤害学生的自尊心，以致产生抵触情绪，适得其反。我班一位学生头脑聪明，成绩优秀，但组织纪律性差，我行我素，经常违纪。我多次批评他也不见效果。一次劳动课，要求学生带小锄去果园除草，结果全班只有他一人没带。我非常生气，当场批评他，并责令他回家去取。他却理直气壮地说：“我爸妈没在家，我找不到工具。”“那你不会去借吗？”“邻居家也没有！”他奇呼呼地甩出这样一句话。我立即被激怒了，便大发雷霆，狠狠地教训他，并强令他用手去拔草。他却转身就跑了。事后，我想了很久，事情发展到这地步，即便是再把他找来训斥一顿已不是解决问题的根本办法了，原因在哪里呢？经过反思思考，我认识到优秀生从小就受到老师、家长的宠爱，很有优越感，自尊心也很强。当众批评他言语过于激烈，难以被接受，由此产生抵触情绪。后来，我让他认识到自己的错误，收到了良好的效果。

总之，教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。