关爱学生、耐心引导——班主任工作浅谈

我于2006年9月调到现就职的学校时，学校领导安排我接任五年级一班的数学教育教学工作。据介绍，该班是全校有名的差班，学生旷课严重，前学期数学期末考试均分是51分，并有多名学生经常撒谎，无故不完成老师布置的作业……。面对这样一个班，该怎么办呢？我意识到，只有寻求恰当的方法，耐心引导，营造无私和谐的环境，才能促进班风的好转。所以我每次与学生交流，又让他们 受到启迪教育。例如：

“我是一个哥哥老师……交朋友，好吗？”

开学第一天，班上的学生听说学校安排一个新来的老师上数学，就十分兴奋，迫不及待地想知道这个数学老师是谁。当天下午，我来到乱哄哄的教室，看到几个比较调皮的学生，有的坐在桌子上聊天，有的在教室里互相追逐打闹，全然不知，我已经走进教室，我在教室里站了近10分钟后，同学们逐步安静下来。我才清清嗓子，说：“同学们好，从今天开始，你们将与我这个“学语文”的数学老师共同渡过小学小学生活的关键两年……”话未说完，同学们哄堂大笑，几个活跃的学生马上接口喊我：“‘学语文’的数学老师”。待稍静一点，我接着说：“你们想知道我这个“学语文”的数学老师的由来吗？……好！老师当时读初中时参加奥林匹克数学竞赛，曾获得中南五省区一等奖两次，在读中师时主攻数学知识，所以在数学方面老师是有扎实功底的，但出来参加工作后，为了不断提高文化知识和教学水平，又参加百色学院举办的汉语言文学专科函授学习，毕业之后又用2年时间读完广西师院本班层次的语言文学专业。因此，在教师队伍中，同事们就叫我‘学语文’的数学老师”。至此，同学们已经不再哄吵，因为我给他们的感觉“与以往老师不同”接着我就问同学们想不想超过我这个“学语文”的数学老师，有没有信心把自己的数学成绩搞得更好呢？同学们情绪激昂，回答干脆利落，“让我们班一起加油”，同学们异口同声地喊到。老师是你们伙伴，咱们彼此彼此，交个朋友，好吗？过了一周，班长对我说，老师，在您的鼓励下，我们班的同学学习积极性很高，大家背地里都说，这个哥哥老师真是好老师，大家都希望成为您的好朋友，听到这话，我的心里乐滋滋的。

“有形与无形”班规

为了整顿班风校风，学校要求各班都要制定本班的班规。为此，我先与其他老师和班干研究，然后利用课外活动节时间与同学们商量。同学们都提出了各种各样的“不准”“不许”“禁止”，但我一直不发表意见。大家见我这样，急了，说：“老师，你制定一个班规吧！我们一定遵守！”看到同学们这样充满信心，我就说：“我们班的班规规就定为‘有形和无形’，”同学们听到后感到疑惑不解，我解释说：“刚才同学们都提到了许多的“不准”“不许”“禁止”，那说明同学们对《小学生日常行为规范》、《小学生守则》”校纪校规都清楚，懂得作为学生哪些事可做，哪些事不能做，也说明同学们是非观念很强——这是值得表扬的。“有形与无形”的班规在同学们的心中早就形成了，那么，全班同学一起来监督个别同学对这个班规理解的程度是怎么样的，行为是否规范。如果他理解不透彻，违反了班规，大家一起帮助他，直到他弄清我们的班规为止，并且不再违反纪律。其实，作为小学生他们的模仿能力极强，只要我们为师的要以身作则，热爱学生，那么学生也会效仿你，学会团结同学，惜时进取，奋力拼搏，其它生活细节的事只要加以正确引导，他们就会养成良好的学习和生活习惯，这就是我们的“有形和无形”班规。

“我们烧烤去”

去年一天，学校少先队大队部张辅导员对我说：“在保证安全的情况下，不妨带学生出去走走。”我经过周密思考和计划，在12月中旬的一个星期天，自己出资邀请了11名纪律较差、厌学情绪较严重的学生与两位老师一道去烧烤。在烧烤过程中，当这些学生都争先恐后地把烤好了的第一串食物送到我们老师面前时，我们故意不理不睬。同学们便围着我们七嘴八舌地问我们为什么不吃。我见时机成熟，便说：“你们这么懂得尊重老师，好！只是我们的‘有形无形’班规……”同学们反应过来后，脸上很快羞红了。黄绍学说：“老师，我以前做得不好，明天一定做好。老师，吃！”我说：“荒费时间的人，时间也把你荒费了。”这时，黄龙军不知从哪里找来一根竹鞭递给我说：“老师，这个给你带着。要是我们从现在开始再不做得好，你就用竹鞭打。”其他同学也都高声附和。我接过竹鞭，往山涧一扔，说：“竹鞭我不要，我只要你们的行动。”于是，青山脚下发出了愉悦的笑声。

“去，喊家长来！”

“去，喊家长来！”我在班上公开要求陶正明去喊家长来，因为他在上课时间偷偷溜出校园，到桌球室玩了半天。同学们见状，都说陶正明这下惨了，老师要告状了。待陶的父亲到校时，我把陶正明请到办公室，当面与其父说了他本期来的优点，表扬他进步很大，希望家校配合，促使他更进一步。而对他旷课半天却只字不提。他家长走后，满含泪水对我说：“老师，我错了，我对不起你！我、我服你！”此后，他缺课现象极少极少了。

“谷穗”问题

经过一个学期的努力，全班学生进步很大。在期末考试中取得了较好的成绩。2006年春季期数学成绩平均分51名列全乡第九名，2006秋期末测试数学均分为72跃居全乡第二，2008年春数学平均分85,名列全乡第一。因为学生有了进步，我便表扬。但是班主任要善于发现学生身上的长处，了解他们细微的进步。适时的表扬，往往是学生思想转变、奋发进取的“催化剂”。实践证明，学生行为这程中的鼓励，成功后的表扬，对学生良好思想行为的形成能起到促进作用。但是表扬过早，易使学生产生骄傲情绪，甚至会使事情半途而废；表扬过迟了，时过境迁，又易使学生良好的思想行为得不到及时强化而消退。例如：庞飞娜的骄傲情绪特别明显，于是我便给她写一句话：“只有成熟了的瓜果才飘香。”以此来戒劝她。第二天，她回送我一张字条：“再好的秧苗如不加以细心护理，便长不出丰硕的谷穗。谢谢老师的提醒，我一定在老师的教导下戒骄戒躁，努力学习，更上一层楼。”因为庞飞娜同学在全班比较活跃，她把这件事抖落出来，同学们接受到了教益。

这里应该说明的是，班主任教育学生的过程就是一个情感过程，教育目标常常是在教育者情感的交流、融合与升华中实现的，因此，教育过程中充满和谐融洽的气氛显得至关重要。班主任说理越细、越有分寸，学生对自身的缺点就认识得越准确、越深刻，因为师生互相接纳，已经消除了彼此之间的情感障碍，产生了亲近感与信任感。但在引导学生思考时，班主任则应持严肃认真的态度。这样寓庄于谐，才可取得良好的教育效果。