德育论文——换种批评方式

有人认为：十四、五岁的初中生，要么是一些不需要老师多费心的“好学生”，要么就是一些无论你花费多少时间，也不会起明显效果的“差学生”。我们常发现老师找来办公室谈话的学生，总是那几个。你找他来时，表面上他可老实了。你批评他，他听着。你问他是否明白了，他总是点头称是。前脚刚迈出办公室，后脚还在办公室里，他就突然换了一个人。原来怎样，就还是怎样。

这当然是我们老师对学生行为的看法，其实作为老师，作为班主任，我们何不从学生的角度来反观一下自己？初中生们对于生活的认识，由于有了自己的主张，似乎突然变得自信起来。这样很让我们感到自己的学生突然“固执”起来。作为一个班主任，想让一位学生接受你的看法，纠正自己的过错行为，在批评时，就得保护学生的自尊心，使他不受伤害。有位著名的教育家说过“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于儿童始终体验到自己的尊严感。”因此，我们在批评学生时，就得换个说法，直来直去的说教，很难让学生接受。有一次我走上讲台，发现讲台上的黑板擦不知被谁撕成了碎片，是谁毁坏了公物？全班同学等待着我发怒、查问、训斥……当时我也很气愤，如果不好好教育他们，就不会明白“损坏东西要赔偿”，以后还会有谁关心公物呢？但我想起了曾跟学生聊天时询问他们最不喜欢什么样的班主任时，他们都说不喜欢用粗暴的态度批评人的班主任，如果我现在训斥犯错的学生，不就成为这样的班主任了吗？我强忍怒火，用轻松舒缓的语气说：“是谁嫌这黑板擦太旧，想为班级换个新的！我谢谢他了，因为我马上就可以用上新黑板擦了。”教室里顿时响起了一片和谐的笑声。下午，讲台上真的出现了一只新的黑板擦。原来，俊豪和余杰上午课间打闹，用黑板擦当武器，争夺时撕碎了。放学后，他俩便商量买了个新黑板擦，偷偷地放在讲台上。换种说法，达到了我的期盼，无须质问、训斥，犯错的学生懂得了“损坏东西要赔偿”的道理。

    我班的宇腾同学，自初二教他以来，学习态度差，成绩极不理想，一直都不完成作业就交上来，经常找他谈话，自修课盯着他补做作业，但效果不好，一节课才写了几个字。升上初三，发现他有了些变化，上课迟到的现象没有了，上完课也发现他问问题了，但缺交作业的现象还是改不掉。看到这些闪光点时，我立即找他谈话，说：“你每天早早到校，上课认真听讲，而且不懂就问，这都是为了学习好。如果你的作业再能及时交，老师就可以发现作业中的问题，这样学习就会更好。”此后，他主动要求老师督促他，依时缴交作业，成绩也不断进步，在今年中考中也以579分考入一中的择校线。为什么升上初三的那次谈话收到显著的效果，而以前的徒劳无功呢？我反思了一下，我以前批评学生时总喜欢在表扬优点后立即使用“但是”“可是”这些转折词突出学生要改正的错误，学生不情愿接受老师的批评。因为，学生听到“但是”之前可能很高兴，然而“但是”之后听到了批评，旋即开始怀疑这个表扬的可信度，会认为这个表扬仅仅是为了要批评过错行为而设计好了引线而已。因此，我现在批评学生，会把“但是”“可是”改为“如果”“而且”，这样学生就会易于接受老师的表扬，同时也能间接地了解到老师期望自己改掉不良行为的心愿。这样我们也能达到的教育的目的。

    初中生心志很不成熟，在成长中都会出现这样那样的问题，是十分需要老师给予他们指点，我们老师应该用一种恰当的方式启发帮助学生，不能让学生表现出一种对立的情绪来。批评的方式多种多样，我们要选择那些易于沟通，学生也容易接受的批评方式，这样才有利于学生的健康成长。