《中学卫星远程教育理论与实践的研究》课题研究方案

一、问题提出：

    （一）国际背景

1、现代远程教育发展迅猛

随着科学技术的迅猛发展，现代信息技术在教育领域的广泛运用，给全球教育产生了深远的影响。尤其是互联网、多媒体和卫星传播技术的日益成熟，这一切都为现代教育搭建了一个全新的平台，对传统的教育理念、教育内容、教育方式以及教育资源带来变革。为了应对新的挑战，各国积极利用信息技术为教育服务，于是远程教育、网络教育、网络课程、空中课堂等运用而生。据世界经合组织的研究表明，从1995年到2000年，全世界的远程教育市场规模正以每年45%的速度扩张着。2000年，全世界有7000万人通过远程教育方式进行学习。

2、远程教育延伸基础教育

目前从横向来看，国外在高等教育阶段开展远程教育，而且已经有了比较好的基础，如美国是目前远程教育规模最大的国家，44%的高校向全社会提供各种远程教育；英国是世界上最早开展远程教育的国家之一，英国的远程教育和网络教学起步早、发展快。同时远程教育向中小学教育阶段延伸。最近美国国家教育统计中心调查表明：1/3的学区有学生选修远程教育课程，远程教育课程在农村和贫困地区更普遍，高中是远程教育课程的主阵地。可见远程教育越来越得到各国的重视，它的优势越来越受到关注。从纵向来看，国外深入研究了信息技术与学科课程教学的整合，网络环境下教与学的设计等比较深层次的问题。

（二）国内现状

1、我国现代远程教育发展方兴未艾

我们是穷国办教育，为了促进教育的均衡发展，使教育落后的农村中小学也能够分享优质的教育资源，实现教育公平和教育均等。国家非常重视现代远程教育，并制定并出台相关的政策文件推动现代远程教育的实施和发展。1999年国务院制定《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。2003年，国务院颁布《关于进一步加强农村教育工作的决定》，在第七条提出实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优秀资源共享，提高农村教育质量和效益。2004年，国务院批准《2003-2007年教育振兴行动计划》，强调实施“农村中小学现代远程教育计划”。

正是有了政策的支持和保证，我国在远程教育起步虽晚，但发展很快，特别是广播电视教育开展得比较成熟。随着网络的发展，不少著名的高校正在试点网络大学，而中小学则开始开办网校。据统计，自1996年我国第一家中小学网校成立至今，我国已有中小学网校200余所，比较有名的有101远程教育网、北京四中网校和成都七中网校等。目前不少重点中学积极创办卫星远程学校，利用自身的优质教育资源开展远程教育。

2、现代远程教育的发展需要加强理论研究

与国外对比分析，虽然我国远程教育发展速度快，特别是一些发达地区在技术装备上与发达国家几乎没有什么差距了，但是由于我国远程教育的历史不长，很多理论都是国外远程教育理论的再版，我们的理论研究明显滞后。一方面远程教育还没有形成系统理论，另一方面远程教育也还没有形成自己的学科体系。理论与实践脱节，形成两张皮，致使理论无法指导实践。

卫星远程教育作为现代远程教育中最新的形式之一，无论是理论还是实践都值得我们进行深层次的探索与研究：首先要深入研究卫星远程教育的特点、地位和作用；其次，要不断总结一套与卫星远程教育的特点相符的科学管理模式；再次探索在卫星远程教育环境下课堂教学模式以及教师教学方法与学生学习方式。另外，如何提高教师专业知识和综合能力，更快、更好的适应这种新型的教学模式，培养出一支具有现代教育理念的教师队伍；如何有效的对教学效果进行科学的评价；如何利用现有的校与校间的教育资源，进行有机整合，构建成一个系统、专业的教学资源库，积极进行课程经营。如何开发一支强有力的技术人才队伍，保证卫星远程教育在技术方面能够正常有序的运转等，这些都需要我们在实践中进行深入探索和研究。

（三）学校现状

我校是一所具有百年历史的三湘名校，具有光荣的办学传统和深厚的文化底蕴。自1995年以来，学校教育质量在全省名列前茅。为了把我校的优质教育资源输送到我省边远的兄弟学校，2004年7月，我校与润讯集团湖南通信有限公司等共同投资创办长郡卫星远程学校。经过短短的两年发展，目前已经有63所学校发展成为卫星远程合作学校，合作学校在合作办学过程中已经尝到了甜头。通过这种异地、同步、实时、互动的卫星远程教学，整体带动了合作学校的办学质量。在办学过程中，我们在班级管理、全开发式的课堂教学、师资培训、资源开发等各个方面进行了探索和研究，并取得了一些经验。这些成绩的取得为我们深入开展课题研究奠定了坚实基础。但是要想更好利用卫星远程教育平台，充分发挥远程教育的优势，真正实现优质教育资源共享，需要我们深入研究理论和实践。

1、安德森的六种交互作用理论

1989年，穆尔提出了远程教与学的三种基本相互作用的理论。三种基本相互作用是指学生和教育资源、学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相互作用(Moor，1989)。在此基础上安德森教授提出了六种交互作用理论。他认为教学交互还存在另外三种交互形式：教师与教师，教师与学习内容以及内容与内容之间的交互。一门网络课程的设计和教学通常不只是有一位教师完成的，而是有一个团队(包括教学设计、教育技术、技术开发、美术设计、教学等各专业人员)，因此必须强调各成员的协作才能完成一门网络课程。另外，在传统教学过程中，教师与教学内容的交互主要体现在教师备课上，而在网络课程中，则更多地体现在教师创建、更新学习内容和设计教学活动中，这也是网络课程开放、资源丰富特点的所在。随着新兴技术的产生和元数据标准的推广，网络课程中学习内容(代理)可发挥虚拟主体性，自动在网络中搜索其他相关的学习资源，增加更多有效的信息，实现内容与内容的交互。在网络课程的设计中我们需要建立起六种相互作用的环境和平台，创设一系列虚拟对话机制。

2、基更的教和学再度综合理论

他认为远程教育是以教的行为和学的行为在时空上分离为特征的，因此，远程教育理论应对教与学行为的重新整合进行论证。远程教育系统跨越时空的特征，也要求重新构建教与学两种行为的相互联系。这种情形的一种满意的解决方案是，在学习者和教师之间，进行有效的信息交流和互动，使学习者利用学习材料进行高质量的学习成为可能。

3、双向交流通信理论

霍姆伯格认为建立师生间的人际交流关系是增强学习动机和实施远程学习的先决条件。西沃特提出要对远程学习的学生有更多的持续关心，提供更好的学习支持服务和其他各类服务，否则如果缺乏这种持续的关心和支教服务，远程学习系统的学生会遇到种种困难而引发问题，影响学习效果和教学质量而导致学生流失。

4、学生自治和双向通信相互均衡的理论

丹尼尔指出教育是一个相互作用的过程，远程教育尤其要提供高质量的学生、教材、辅导教师和学习伙伴的相互作用，远程教育的目标之一就是使学生成为更为有效的的独立学习者，强调学生要有更高的自学和自治能力，并在必要时有能力利用各种学习资源。

5、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为知识不是通过教师传递获得的，而是学习者在一定情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师与学习伙伴)的帮助获取知识的过程，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由此可以看出，学习是包含交往在内的个体与环境相互作用的过程，教育交往贯穿教育全过程。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在远程教育下的学习，要求必须更加自主地进行意义建构，因此情境的创设尤为重要。直播课堂不是仅提供课堂教学实况，而且要营造一个真实的学习氛围。因此，直播课的设计应重视学习情景的营造，重视教学策略的灵活性和多样性，重视学科内容的结构化和科学化，来实现六种相互作用的互动和学生的自主性学习。

三、研究原则

1、理论联系实际的原则

我们在研究过程中，要注重远程教育的理论研究，并对课题研究人员和实验教师进行理论培训，通过掌握现代信息技术的基本理论知识，探索如何开展卫星远程教育，真正达到理论指导实践，实践经验上升为理论。

2、因地制宜的原则

实验学校开办卫星远程直播班，要认真分析本校的优势和不足，既要配合长郡卫星远程学校的工作，又要在开展课题研究过程中发挥自己的主观能动性。在总课题组的指导下，从本校直播班的教学实际出发，申报课题，深入研究，解决实际问题。

3、系统科学原则

卫星远程教育是一个系统工程，涉及到课堂教学、教学评价、德育工作、教育管理、师资培训、资源建设和市场运作等各个方面。课题研究从系统角度进行规划设计，构建中学卫星远程教育理论体系。

4、客观性原则

课题研究采取严肃的客观态度，实事求是，全面系统地运用材料，如实地反映客观事实，最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性、准确性。

课题研究人员要站在时代的高度，用发展的眼光去发现，分析研究教育现象、以教育的发展变化为依据，探索卫星远程教育环境下的教育模式、途径和方法以及学科课堂教学模式和方法。研究者始终以“发展”为主线，以“发展”为目标，站在远程教育的大背景中进行研究

四、研究方法

1.行动研究法

本课题研究将主要采用行动研究法，以实际应用为出发点，在应用中开展理论与实践研究，确定研究目标，根据实际情况边研究边调整研究思路。同时做好实验前、中、后期的检测记录。

2.观察法

课题研究人员对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，积累原始资料，并加以理性分析与研究。

3.比较研究法

根据实验要求对远程直播班和平行班进行比较，并对实验结果进行归纳分析。

4.逻辑归纳法

在实践过程中总结，探究该课题的一般教育理论与实践模式。

6.调查法

主要形式有现场查看、翻阅资料、走访座谈、观摩教学、发放问卷、采集数据等。

五、研究假设

卫星远程教育作为一种新兴的教育方式和教学手段，与传统教育相比有它自身的特点，通过比较来认清它的优劣势及其在整个教育体系中地位、作用。然后在实施过程中，加强对管理、教学、技术、评价各个环节的研究，从而形成科学的管理模式、教学模式、技术平台、评价机制，构建卫星远程教育理论。同时开发和建设丰富的教学资源库，最终达到优质教育教学资源的充分交流与共享，共同提高办学质量与教育教学水平，让更多的学校获得更好的资源，让更多的孩子得到更好的教育。

六、研究目标

1、探索中学卫星远程教育的运作机制和管理模式。

2、构建在卫星远程教育平台下各学科的教学模式。

3、探索卫星远程教育技术的开发和运用。

4、建设丰富的卫星远程教育资源库。

5、建立卫星远程教育教学质量监控与评价机制。

6、发展和丰富中学卫星远程教育理论。

七、研究内容

从宏观的角度，探索中学卫星远程教育在整个教育体系中的特征、地位与作用；从微观的角度，探索中学卫星远程教育中管理、教学、评价、技术各个环节的特征及其内在各要素的结构和相互关系。

主要研究内容：

（一）中学卫星远程教育理论研究

 1、中学卫星远程教育的特征

 2、现代教育理论在中学卫星远程教育的运用

（二）中学卫星远程教育学科教学模式的研究

（三）中学卫星远程教育管理模式的研究

 1、中学卫星远程学校运行机制的研究

 2、中学卫星远程教育质量与效益的研究

 3、中学卫星远程教育运营成本与效益的研究

（四）中学卫星远程教育与学校信息化建设的研究

 1、中学卫星远程教育学科资源库建设的研究

 2、中学卫星远程教育教学资源的开发、整合与运用的研究

（五）中学卫星远程教育师资队伍建设的研究

 1、中学卫星远程教育校本培训模式的研究

 2、中学卫星远程教育教师培训资源包的开发

（六）中学卫星远程教育课堂教学研究

 1、中学卫星远程教育激发学生学习兴趣的研究

 2、中学卫星远程教育独立学习能力培养的研究；

 2、中学卫星远程教育教学双向互动交流的研究

 3、中学卫星远程教育中教师教育心理和行为的研究

 4、中学卫星远程学校教学支持服务体系的研究

（七）中学卫星远程教育技术开发的研究

 1、远程教学实时指导与协作研讨平台的开发

 2、远程教育课堂教学有效录制的研究

（八）构建卫星远程教育教学质量监控与评价机制。

  1、远程学校直播课课堂效果监控的研究

  2、远程学校教学质量保障、监控和评价的研究

（九）国内外远程教育比较研究

  1、国内外远程教育发展现状的比较研究

  2、国内外远程教育教学和学习方式的比较研究

（十）中学卫星远程教育的德育研究

  1、远程直播班班级管理的研究

  2、远程合作学校校园文化建设

八、研究措施

（一）开展课题研究培训

1、专家讲座

    2、教学研讨

    3、外出学习

    （二）组建课题研究队伍

组织一支理论和实践紧密结合的实验队伍。

（三）加强课题学校管理

1．定期召开研讨会和现场观摩活动，不断总结经验。

2．制定课题管理规章制度；

3．实现分课题负责制，负责人定期向总课题组汇报，总课题及时加以指导，调整研究工作。

九、课题实施的步骤与管理

（一）实施步骤

第一个阶段：2006年5月～2006年8月为准备阶段

1、向湖南省教育科学规划办申报“十一五”规划重点课题，撰写《中学卫星远程教育理论与实践的研究》课题立项申请评审书，目前已经被批准立项为重点课题；

2、制定《中学卫星远程教育理论与实践的研究》课题研究方案；

3、撰写课题研究计划和开题报告。

第二个阶段：2006年8月～2006年10月为课题启动阶段

1、2006年8月20日在吉首市举行开题报告；

2、组建实验学校和课题研究队伍；

3、组织申报子课题，全面展开课题研究；

4、加强课题研究人员的培训；

5、营造课题研究氛围。

第三个阶段：2006年10月～2007年10月为第一轮研究

1、各实验学校在总课题组的指导下制定子课题研究方案和计划；

2、根据本校实际开展第一轮课题研究；

3、注重资料的收集和整理。

第四个阶段：2007年10月～2009年6月为第二轮研究

1、召开一次课题中期评估和研讨活动；

2、根据实际情况进一步开展研究。

第五个阶段：2008年10月～2009年10月为结题阶段

1、收集课题研究资料；

2、组织各实验学校撰写子课题研究报告；

3、撰写总课题组课题研究成果报告；

4、对实验学校的子课题研究报告进行评优；

5、申报课题成果评优。

（二）课题管理

1. 组织机制

成立专家指导小组（待定）

成立课题领导小组

总课题组组长：卢鸿鸣  副组长：陈来满、刘欣

成员：高晓苏  罗方龙  李素洁  叶双秋

徐  林  徐铁刚  匡治成  罗清华  文安国

课题组秘书：周小青

确定各实验学校后再确定课题研究骨干人员，并进行具体分工。

2.激励机制

建立必要的激励机制，如针对教师工作量投入的程度、课程实施情况、实施结果、论文

3.经费保障机制

湖南省教育科学规划办下拨3万元作为课题研究资助经费。长郡中学提供配套科研经费5万元，长郡卫星远程学校提供10万元科研经费，各实验学校共同筹措2万元科研经费，并争取得到社会各方面的支持，从而保证课题能够深入开展实施。

4．课题指导

日常指导----主要依托湖南长郡卫星远程学校网站对各实验学校进行远程跟踪、服务和指导。

重点指导----组织专家定期到实验学校进行蹲点指导。专家深入一线听课研究，示范指导，收集成功的范例，包装发布和宣传；或在专家深入指导和辅导的基础上，举行地区性的示范研究活动，并对承担活动的地区和学校进行重点包装和广泛宣传。通过这些活动和手段，全面提高该地和该校的远程教育质量和教师们的教育教学教研水平，全面提高其知名度和层次。

十、成果形式

1.《中学卫星远程教育理论与实践的研究》子课题研究报告汇总；

2.《中学卫星远程教育理论与实践的研究》总课题研究报告；

3．教师研究论文集；

4．中学卫星远程教育教学资源库；

5. 卫星远程教育平台下优秀课堂教学课例分析（教学光盘）；

6．中学卫星远程教育教师培训资源；

7．出版一本有关中学卫星远程教育的学术专著，书名暂时定为《中学卫星远程教育理论与实践》；

《中学卫星远程教育理论与实践的研究》总课题组

 2006年8月20日

湖南省教育科学 “十一五”规划重点课题

《中学卫星远程教育理论与实践的研究》

子课题参考目录

子课题一：中学卫星远程教育理论研究

1、中学卫星远程教育的特征

2、现代教育理论在中学卫星远程教育的运用

子课题二：中学卫星远程教育学科教学模式的研究

子课题三：中学卫星远程教育管理模式的研究